鐘柏芳

摘要：在教育事業(yè)進(jìn)入快車道后，我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)入更高維度，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和人格養(yǎng)成提供了良好的條件，較好的豐富了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓其能夠以更加飽滿的姿態(tài)面向?qū)W習(xí)、生活以及工作。2020年的疫情，把線上線下教學(xué)推到了一個(gè)高點(diǎn)，據(jù)此，為進(jìn)一步提升疫情過(guò)后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，本文特在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，探討線上結(jié)合線下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，希望能為后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討提供一定的支撐。

關(guān)鍵詞：線上;線下;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐

盡管線上教學(xué)擁有較好的教學(xué)效果，可打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生知識(shí)面[1]。但仍存在一些缺陷，不利于學(xué)生個(gè)性和社會(huì)屬性成長(zhǎng)，因此“線上”+“線下”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。2020年的疫情加速了這種教學(xué)模式的推廣，該模式的出現(xiàn)將教學(xué)帶入了新的維度，為教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)打開(kāi)了新的大門，較好的適應(yīng)了當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。據(jù)此，探究“線上+線下>2”具有一定現(xiàn)實(shí)效果。

1線上線下混合式學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析

1.1開(kāi)展線上導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)課堂而言，由于受到課堂時(shí)間和學(xué)生自控力的限制，如何在有限時(shí)間內(nèi)提升課程效率，是擺在所有教師面前的難題[2]。而利用線上導(dǎo)學(xué)模式，則能較好釋放課程時(shí)間，以更多時(shí)間為學(xué)生解惑，在提升數(shù)學(xué)教學(xué)手法的同時(shí)，可較好提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效能的目的。以小數(shù)乘法課程為例，在正式開(kāi)課前，教師可在教學(xué)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)視頻、圖片或以設(shè)置懸念等方式，制作相關(guān)線上教學(xué)課件，并將其共享于相關(guān)平臺(tái)中，同時(shí)讓學(xué)生觀看教學(xué)微課課件。在此需注意在設(shè)置課件的時(shí)候，不能過(guò)于主觀臆斷，課件包含的視頻、圖片等內(nèi)容，不能偏離課程主線，不能違背學(xué)生個(gè)性和興趣特征，同時(shí)在有條件基礎(chǔ)上，還可融入某些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如游戲問(wèn)答等，以提升課件的趣味性。比如，以小數(shù)加減法章節(jié)為例。教師可在學(xué)生愛(ài)好基礎(chǔ)上，利用小數(shù)大小制作匹配的卡片，讓學(xué)生快速找出哪些大，哪些小，如0.8m長(zhǎng)頸鹿、1.2m長(zhǎng)頸鹿、1.20m長(zhǎng)頸鹿等，誰(shuí)能最快找出其中最大和最小的就是勝利者。在這樣方式基礎(chǔ)上，不僅可以較好的激發(fā)學(xué)生積極性，還能培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)，主動(dòng)探究的能力，更能加深他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。當(dāng)然，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，因此教師應(yīng)擺正自身位置，做好引導(dǎo)者的工作，為學(xué)生營(yíng)造良好課前學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1.2 以線上為基點(diǎn)，了解學(xué)生課中進(jìn)程

傳統(tǒng)教學(xué)了解學(xué)生課堂掌握情況幾乎都是以課后作業(yè)為基礎(chǔ)，這固然能在一定程度上了解學(xué)生課堂掌握情況，但這些數(shù)據(jù)具有一定延遲性，讓教師無(wú)法及時(shí)有針對(duì)性的了解學(xué)生課堂知識(shí)內(nèi)容的掌握。而結(jié)合利用線上教學(xué)模式，則能有效彌補(bǔ)這一缺陷，即能提高課堂教學(xué)效率，又能提升學(xué)生知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的攝入。具體而言，當(dāng)教師在講完某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用這些知識(shí)點(diǎn)，形成相關(guān)題型，并利用相關(guān)平臺(tái)將其及時(shí)發(fā)于學(xué)生，讓其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，這樣教師就可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解其存在的問(wèn)題，可以及時(shí)的有針對(duì)性對(duì)其學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)完善，以提升教學(xué)效果。以小數(shù)加減法為例，當(dāng)教師在完成這一知識(shí)課程講解后，可利用線上平臺(tái)布置一些題目，讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成，在完成后提交至線上平臺(tái)。在線上平臺(tái)基礎(chǔ)上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣的問(wèn)題：有些學(xué)生可能會(huì)不對(duì)齊數(shù)位進(jìn)行加減，有些學(xué)生可能進(jìn)位沒(méi)有做到，有些學(xué)生可能結(jié)果忘記加小數(shù)點(diǎn)了，等等的錯(cuò)誤出現(xiàn)。據(jù)此，教師便可及時(shí)對(duì)其中出現(xiàn)問(wèn)題較大的進(jìn)行解決，如有近乎50%的學(xué)生不清楚數(shù)位對(duì)齊，那么便可以在課堂中幫助學(xué)生重構(gòu)該概念。在此應(yīng)注意的是，由于小學(xué)階段學(xué)生還未形成正確的學(xué)習(xí)觀念，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)利用線上平臺(tái)和家長(zhǎng)配合做好相應(yīng)引導(dǎo)和監(jiān)督工作，引導(dǎo)學(xué)生以合理方式完成線上交流學(xué)習(xí)，以最大效率的發(fā)揮線上平臺(tái)的作用。

1.3以線下為重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)時(shí)互動(dòng)和學(xué)習(xí)交流

只有平衡線上和線下教育的不足，才能最大限度的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到互補(bǔ)短板的效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)重視線下課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。具體而言，教師應(yīng)在相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用各類教學(xué)方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使學(xué)生更好的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更好的與同學(xué)、老師互動(dòng)，在增強(qiáng)學(xué)生能力的同時(shí)，提升其綜合素養(yǎng)。以認(rèn)識(shí)圖形為例，教師可在教材基礎(chǔ)上，以游戲?yàn)檩o助手段，活躍課堂氣氛。具體而言，教師可為學(xué)生展示多種圖片，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行討論，這些圖形通過(guò)怎樣的方式，可以變成另一種圖形，同時(shí)可進(jìn)行小組比賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異小組給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。如給出幾個(gè)圖形，讓學(xué)生將它們拼接為另一個(gè)圖形，或給一個(gè)圖形，讓學(xué)生通過(guò)分割的方式，將它劃分為幾個(gè)結(jié)構(gòu)最為穩(wěn)定的圖形。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，不僅可以獲得較好的情感體驗(yàn)，還能提高交流、互動(dòng)、組織及協(xié)調(diào)等能力。此外，線下課程的開(kāi)展仍不能離開(kāi)教師的引導(dǎo)和督促，因此教師不僅要做好建設(shè)者，還應(yīng)加入學(xué)生討論，并在潛移默化中幫助解決困難和阻礙，以充分發(fā)揮教師的作用[3]。

1.4 利用線上微課，鞏固課前課后

由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)規(guī)律都有所差異。因此，若僅利用傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以做好全面兼顧，難以整體提高學(xué)生的素養(yǎng)和知識(shí)能力。而若結(jié)合線下和線上微課教學(xué)模式，則可較好應(yīng)對(duì)這一困境。微課，可以將整個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化，對(duì)于學(xué)生而言非常實(shí)用，學(xué)生不僅可以利用其進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，還能用以某點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固[4]。以觀察物體為例，教師可將其該知識(shí)點(diǎn)制作為視頻模式，在視頻中教師首先從正面角度觀察幾個(gè)正方體的組合體，然后提出問(wèn)題，若從側(cè)面觀察是否是會(huì)得到一樣的圖形，或從上面俯視它會(huì)是什么樣的圖形？這樣一步一步地運(yùn)用視頻演示下去，學(xué)生便很容易地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而更好地鞏固和深化圖形認(rèn)識(shí)的相關(guān)知識(shí)。

1.5結(jié)合線上和線下，完善作業(yè)設(shè)計(jì)

為貫徹好整個(gè)教學(xué)過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中利用好各種信息化平臺(tái)。比如，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，數(shù)學(xué)教師可以利用平臺(tái)中的視頻功能，使書面型作業(yè)和口頭型作業(yè)結(jié)合，既寫出運(yùn)算或解決問(wèn)題的步驟和結(jié)果，又說(shuō)出運(yùn)算或解決問(wèn)題的思路;利用平臺(tái)的繪圖功能，使書面型作業(yè)和操作型作業(yè)結(jié)合，在形象直觀的數(shù)學(xué)情境畫面上畫出運(yùn)算或解決問(wèn)題過(guò)程結(jié)果，又根據(jù)數(shù)學(xué)情境畫出數(shù)量關(guān)系的概念圖等。再如，在學(xué)生學(xué)完了“小數(shù)乘法”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，數(shù)學(xué)教師可以將這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，制作成思維導(dǎo)圖，然后及時(shí)地推送到微信或者其他平臺(tái)發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)以供學(xué)生們觀看，使學(xué)生們?cè)谧鲎鳂I(yè)的之前能夠擁有一個(gè)正確的方向，從而可以理清自己的數(shù)學(xué)思路，強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)思維，從而更好地完成作業(yè)。

2 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)模式上開(kāi)始進(jìn)入“線上”+“線下”模式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言這既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。在此基礎(chǔ)上，教師不僅要認(rèn)識(shí)到自身的不足，要及時(shí)更新自身教學(xué)觀念，完善自身技能素養(yǎng)的不足，還應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，立足教學(xué)實(shí)情，研究新的教學(xué)模式和方法，以有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)線上結(jié)合線上教學(xué)效能的進(jìn)步。

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