邱碧燕

（福建省福州市連江縣文筆小學，福建 福州 350000）

童話教學內容許多來源于真實的生活，是一種藝術。在童話里能夠塑造出各種各樣的人物來表達情感，進而反映和體現(xiàn)現(xiàn)實生活。童話教學使學生的生活體驗有所加深，提高他們感知生活的能力，讓學生收獲知識，形成正確的認知。還有一些童話教材中含著知識童話，學生能夠通過閱讀該類的童話豐富自身的文化知識，在童話教學中對學生們進行思想和知識的教育。童話能夠運用感情來對學生的情感進行辨別，讓他們對于這個社會做出思考，潛移默化地影響學生對于這個世界的認知，重要的是能夠增長文化知識。

2011版《語文課程標準》在第一學段閱讀目標中指出：要激發(fā)學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣；閱讀淺近的童話、寓言、故事。童話故事內容淺顯，情節(jié)有趣，是引導孩子走進閱讀大門的“引路燈”。從孩子四五歲的繪本閱讀開始，圖文并茂的童話故事已是孩子懵懂時期的閱讀佳品了。部編版低年級語文教材中，童話作品占了相當一部分數(shù)量，一年級上、下冊共36篇課文中童話篇目有12篇，二年級上、下冊共49篇課文中童話篇目有18篇。由此可見，挖掘部編版童話體課文中的兒童情趣，將會讓學生感受到閱讀的樂趣，從而產生對美好情境的向往。

童話教學有哪些有效性的小策略呢？本人將結合自己的教學經(jīng)驗作如下闡述。

一、讀童話，知結構

文章不是無情物，把“寫在紙上的語氣變成活的語氣”（朱自清語），尤其是童話故事，情節(jié)是有趣的，語言是生動的，語氣是鮮活的。閱讀情趣是可以通過朗讀、誦讀來感受、體驗和理解的。

（一）大聲朗讀走進文本

童話故事相對低年級其他課文，篇幅較長，有一定的故事情節(jié)。學生如若可以讀正確、流利，不漏字添字，已是文本與孩子之間開始對話了。故而教學伊始，不用急著教學，而是讓孩子放聲朗讀，在讀中引發(fā)興趣，走進文本。

（二）分角色讀創(chuàng)設情境

童話故事的角色大多不是單一的，由此可通過分角色朗讀創(chuàng)設情境，進行情感體驗。從一年級上冊的《雨點兒》開始，編者就在課后題明確提出：分角色朗讀。之后的《要下雨了》《動物王國開大會》等，都強調讀童話故事時要分角色朗讀。有的老師怕占用教學時間，分角色朗讀匆匆而過，其實是教學的一個誤區(qū)。通過角色扮演獲得情感體驗，是閱讀的個性化行為，是不能取代的。當然在分角色朗讀時，可提出些要求，比如角色扮演要認真，記住角色語言。在角色朗讀中也可引導孩子進行積極的思維，對童話故事有自己的感受和看法。如讀《要下雨了》，就可引導孩子想想故事中有哪些動物，他們在下雨前都在干什么，從而找到下雨前的自然現(xiàn)象：燕子低飛、螞蟻搬家、小魚游到水面上來等。

（三）對比朗讀了解結構

童話故事對于較低年級孩子來說篇幅是長，但其中的寫作奧秘是可以解碼的，段落結構相似是童話故事的典型性語言特征。教師依然不必進行過多講解，只要通過對比朗讀就可明了。一年級下冊《荷葉圓圓》，第二至第五自然段，結構相似，都是寫——說：“荷葉是我的……”，——做了什么。通過對比朗讀，孩子很快發(fā)現(xiàn)了這一相似的段落結構特點，學起來自然就輕松自如。只要學好第二自然段，便可遷移學法了。二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》，第二至第四自然段，結構相似，都是先寫小蝌蚪的身子發(fā)生變化，接著寫他們看見什么，再寫之間的對話?！鹅F在哪里》《紙船和風箏》等都有結構相似的段落，對比朗讀之后皆能發(fā)現(xiàn)這樣的語言特征，從而做到長文短教，事半功倍。

二、演童話，明結構

在讀好童話故事的基礎上，教師根據(jù)童話故事的角色、情節(jié)和語言進行表演，自然就明白了童話故事的段落語言結構，在生動的演繹中積累語言，體會到積極情感。

首先進行角色分配。因為要根據(jù)故事的角色進行扮演，所以對故事要非常熟悉。只有在熟悉故事的基礎上才能大膽表述故事里的對話。通過多讀才能定位，角色的扮演根據(jù)孩子所喜歡的而進行分配，這樣他們才能動之以情。

其次要練習對白。角色定位后，如果沒有練習對白，表演的童話故事將顯得枯燥、乏味，故而在段落結構相似處要多加練習，讓孩子明白自己的角色語言。

可配上頭飾、肢體動作。角色表演時可加上肢體動作，戴上頭飾，孩子會更投入，故事內容、語言便也活靈活現(xiàn)了。孩子們在表演《小蝌蚪找媽媽》中戴上蝌蚪、鯉魚、烏龜?shù)念^飾，加上動作，說著對白“我不是你們的媽媽……”“快跳上來吧，你們已經(jīng)長成青蛙了”，自然而然感受到了找到媽媽時的快樂。又如《狐假虎威》一課，孩子們在明確對白之后，老師還可提供些詞語：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、東張西望、大搖大擺、半信半疑。讓他們討論哪些語言是寫狐貍的，哪些語言是寫老虎的。之后再演一演故事，試著把這些詞語意思表現(xiàn)出來。在演繹中孩子們就明白了故事的內容和結構。

表演時還可播放背景音樂。根據(jù)童話意境選擇背景音樂，更增添了情趣，孩子們在繪聲繪色的演繹中樂于與他人合作交流。

三、編童話，用結構

通過讀、演童話之后，教師就可以引導孩子大膽創(chuàng)編童話，學生在創(chuàng)編中產生獨特的感受和體驗，激發(fā)他們的想象能力。

（一）借助插圖

童話故事中的插圖畫面清晰、生動。借助插圖創(chuàng)編童話，可激發(fā)孩子學習童話的欲望。如教學《小公雞和小鴨子》的時候，教師教完一、二兩個自然段后，教師可出示課文的第二幅插圖，讓孩子學著第二自然段的表達方式，進行大膽創(chuàng)編，進而對照課文學習，孩子欣喜地發(fā)現(xiàn)自己的某些語句竟和編者相似，達到了學以致用的目的。

（二）巧用課文補白

在童話教學中，教師善于利用文本的空白處，進行補白，可為學生創(chuàng)設想象的空間。如學習了《霧在哪里》的第三自然段之后，就可出示課后題進行補白。可讓孩子先讀一讀：霧把大海藏了起來，無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。接著讓孩子照樣子學著編一編，孩子們明白了語言結構，編得可有意思了：“霧把森林藏了起來，無論是樹木，還是小鳥，都看不見了。”“霧把田野藏了起來，無論是莊稼，還是田埂，都看不見了。”這樣的創(chuàng)編架設了童話語言的建構。

（三）創(chuàng)編故事結尾

根據(jù)童話故事情節(jié)，教師可引導孩子創(chuàng)編故事結尾。如教學《狐假虎威》一課時，學完童話故事后，教師可以引發(fā)孩子討論：狐貍說自己分得很公平，誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。你同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊，會怎么做？結合生活實際讓孩子進行創(chuàng)編，他們便說得有根有據(jù)了。又如學完《蜘蛛開店》后，可讓孩子想象接下來會發(fā)生什么事，續(xù)編故事，說給同學聽。

（四）豐富情感體驗

在童話故事中，美是必不可少的，童話世界本身就是一個美麗、善良的世界，有著天真美、純潔美。大多數(shù)的童話故事都是在贊揚人物和心靈，例如丑小鴨變白天鵝、灰姑娘、白雪公主、睡美人等等，這些故事都有著豐富的情感體驗，能夠讓學生們在故事中感受到美好。借助童話教學，學生們可以用自己的心靈去充分地感知這個世界的美好與善意，進而形成良好的價值觀。他們不僅可以認識世界，還能夠通過童話來對這個世界做出回應，表達自己的態(tài)度。另外，兒童在進行童話閱讀的過程中能夠身臨其境，感受到現(xiàn)實生活中沒有的感受。童話會伴隨著學生們成長，為他們以后的情感奠定良好的基礎。

對于低年級的學生來說，他們的心理還不夠成熟，因此比較愛玩游戲，在游戲當中他們能夠根據(jù)自己的想法和思維進行，從中收獲快樂。假如成人想要加入，除非是學生們需要，否則他們會感覺到?jīng)]有樂趣，甚至有所排斥。在語文教學中，閱讀也是如此，如果可以像做游戲一樣，在學習中獲取快樂，就能夠引發(fā)他們的興趣。童話故事生動活潑的語言可以讓學生們得到審美的情感，也能夠激發(fā)他們的好奇心。低年級學生通過童話閱讀可以提升對語文學科的喜愛，進而提高語言能力。

文學有著多方面的魅力，如情感、表達等等，對于童話來說，文學所具有的內容它也具備。童話還利用擬人化的方式，把一些動物賦予人的感情和語言，這樣的說話方式學生們容易去模仿，進而在現(xiàn)實生活中進行運用，有效地提升自己的語言能力。低年級學生在閱讀童話時比較容易沉浸到故事情境當中，在精神上得到交流，進而提升自身的語言能力。加之童話故事中的語言和低年級學生的語言系統(tǒng)比較貼近，所以使得學生們很容易進行模仿，最終強化小學生對于語言的應用能力和水平。