陳明卉 陳 臻

（肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校 廣東·肇慶 526000）

1 中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

2009年8月，時任中國總理溫家寶在無錫成立了物聯(lián)網(wǎng)研究中心，我國把2010年作為物聯(lián)網(wǎng)的“發(fā)展元年”，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)正在逐步成為21世紀(jì)世界各國競相逐鹿的重要戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一。中職學(xué)校培養(yǎng)的人才要適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)出更多能夠面向社會需要的技能型人才，故此職業(yè)學(xué)校相繼開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)。但正因為這個領(lǐng)域是新興的領(lǐng)域，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)在開設(shè)課程、教學(xué)設(shè)計等仍處于探索階段。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的專業(yè)課程大部分是理實一體化課程，更加強(qiáng)調(diào)以理論為基礎(chǔ)，實現(xiàn)實踐技能，充分體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的學(xué)習(xí)理念。

2 中職學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)教學(xué)上存在的不足

2.1 課程設(shè)計仍需根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行完善

中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，學(xué)生需要具備綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作具有較高素質(zhì)。但因為物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域?qū)儆谛鹿た疲瑢I(yè)的教學(xué)內(nèi)容與實際工程聯(lián)系程度不夠高，學(xué)校教學(xué)與實際工作銜接不足，在教學(xué)情境的合理設(shè)計及恰當(dāng)教學(xué)方法上運用不夠和諧，暫時還未能充分發(fā)揮各教學(xué)手段的作用。

2.2 實訓(xùn)設(shè)備未能及時跟上物聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的步伐

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，技術(shù)更新?lián)Q代，飛速發(fā)展?！氨鄙蠌V深”等一線發(fā)達(dá)城市經(jīng)濟(jì)實力較強(qiáng)的學(xué)校或許能跟上時代的發(fā)展，定期更換新的教學(xué)硬件設(shè)備。但其他三四線甚至更落后的城市學(xué)校則缺乏這樣的條件，硬件設(shè)備跟不上意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是“舊版本”，時間久了甚至跟社會最新技術(shù)“脫節(jié)”，造成一定程度上人才輸出所具備的知識根本無法滿足用人單位的基本需求，學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)招人也難。

2.3 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教資不足

新形勢下開設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)普遍存在教師短缺,配套教材滯后且選擇性比較少等問題，中職學(xué)校很多專業(yè)課因招不到物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師，只能讓相近專業(yè)——如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)等專業(yè)教師任教物聯(lián)網(wǎng)的課程，對專業(yè)了解不夠透徹，教師備課難度大大增加。需要教師不斷參加最新的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培訓(xùn)課程，或?qū)ｉT到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)校優(yōu)勢與相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀企業(yè)建立校企聯(lián)合合作關(guān)系，為學(xué)習(xí)教育提供使用前沿技術(shù)的項目支持，能夠使師生更好地捕捉當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的熱點。

3 物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)課程《STEAM課程》的學(xué)習(xí)內(nèi)容

筆者所在的中職學(xué)校開設(shè)了以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的《STEAM課程》，經(jīng)過兩輪的實踐教學(xué)，學(xué)生能夠增加專業(yè)的興趣，理解物聯(lián)網(wǎng)新興行業(yè)的概念，筆者認(rèn)為已經(jīng)能夠滿足本課程設(shè)定的目標(biāo)，也滿足中職院校對培養(yǎng)技能型人才的育人期望。《STEAM課程》主要包括物聯(lián)網(wǎng)概念的學(xué)習(xí)、中間插入micro bit編程實訓(xùn)內(nèi)容，其中包含了基礎(chǔ)編程模塊：此模塊學(xué)習(xí)的重難點是學(xué)生通過micro bit芯片的摸索能在平臺上編寫出簡單的程序?qū)崿F(xiàn)效果，如按下芯片上的按鍵就顯示指定圖標(biāo)等；認(rèn)識傳感器模塊：此模塊通過簡單的描述多種傳感器的概念和性質(zhì)，學(xué)生能夠做出對應(yīng)的實驗，如利用溫度傳感器制作溫度計、利用聲音傳感器制作聲控?zé)舻?；?chuàng)意制作模塊：此模塊是結(jié)合前期所學(xué)的基礎(chǔ)知識，完成能夠應(yīng)用于實際的小制作：如音樂投幣箱、結(jié)果子游戲機(jī)等，內(nèi)容豐富且接地氣，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維。本課程可以說是中職學(xué)生學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)編程的啟蒙課程，符合“S-T-E-A-M”教學(xué)理念的輸出，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力。

4 中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的教學(xué)方法

對應(yīng)中職學(xué)生理論知識薄弱、動手能力強(qiáng)，創(chuàng)新思維不足、模仿能力強(qiáng)的特點，筆者認(rèn)為課程以興趣為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動作為開端設(shè)定目標(biāo)，采用分層、分組的模式進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)任務(wù)結(jié)束后采用“舉一反三”教學(xué)法加深學(xué)習(xí)印象，鞏固知識基礎(chǔ)，能夠開拓思維創(chuàng)新。下文以《STEAM課程——電子琴的現(xiàn)代制作》一課為例說明。

4.1 以興趣為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合了計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信、電子信息等多個學(xué)科的內(nèi)容，對于中職學(xué)生而言入門課程需要的是簡單易懂而又不失有趣的項目。“電子琴的現(xiàn)代制作”一課是物聯(lián)網(wǎng)課程《STEAM課程》中傳感器篇的一課，通過課題任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠制作出學(xué)習(xí)目標(biāo)的“電子琴”，并能夠使用電子琴彈奏出歌曲，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”，通過類似有趣而貼合教學(xué)內(nèi)容的項目，能夠讓學(xué)生主動學(xué)、堅持學(xué)。

本次課題設(shè)計任務(wù)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)情，從多個角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容吻合的教學(xué)情境，設(shè)定教學(xué)任務(wù)。設(shè)定任務(wù)的巧妙之處在于幫助學(xué)生喚醒舊知識，并幫助學(xué)生對已有知識和新知識的有效銜接?！半娮忧俚默F(xiàn)代制作”課題涉及舊知識點積木塊編程的“邏輯”模塊，而新知識點“變量”則是本課題的重難點，帶著制作“電子琴”的學(xué)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生獨立思考、自主探索和自我開拓的余地。

4.2 采用分層、分組的模式進(jìn)行教學(xué)

每個班級都存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力不一的情況，面對不同學(xué)情的學(xué)生，在設(shè)定任務(wù)時也應(yīng)分梯度設(shè)定。不同學(xué)情的學(xué)生完成能接受范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能夠增加中職學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，落實“人人能成才，行行出狀元”的教學(xué)理念。在“電子琴的現(xiàn)代制作”課題中，學(xué)習(xí)任務(wù)分為3個階段：第一能辨別實驗中所需要用的電子元件，第二能對應(yīng)電路圖正確連接電子接線，第三能夠正確編程，設(shè)定的目標(biāo)是進(jìn)階的過程，讓學(xué)生從易到難進(jìn)行階梯式學(xué)習(xí)；同時對班級進(jìn)行分組教學(xué)，解決“人人有事干，事事有能力干”的問題，促進(jìn)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，小組間的相互交流評價，學(xué)生反思“做”得如何、“學(xué)”得怎樣，從而發(fā)現(xiàn)不足，及時改進(jìn)。

4.3 采用“舉一反三”教學(xué)法

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是隨著時代的發(fā)展、人們的需要不斷變化的，并非固有一成不變的一門學(xué)科?？萍荚诓粩喟l(fā)展，這就需要學(xué)生有靈活應(yīng)變的能力。課程設(shè)置一些能讓學(xué)生“舉一反三”的教學(xué)任務(wù)，開拓學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，讓學(xué)生學(xué)會觸類旁通，有效地解決實際問題。一個項目要讓學(xué)生能夠“舉一反三”，融會貫通，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)部聯(lián)系。例如《STEAM課程》講述溫度傳感器知識后，可讓學(xué)生用同理學(xué)習(xí)光傳感器、濕度傳感器等類似知識，并用實驗驗證自己的推論。而“電子琴的現(xiàn)代制作”一課題中基本任務(wù)完成后，增設(shè)“附加題”，讓學(xué)生增加“電子琴”的琴鍵數(shù)量，要求用兩個面包板合并成為一個電子琴，增設(shè)“電子琴”的音調(diào)，同時彈奏出學(xué)生喜愛的音樂歌曲。

5 關(guān)于中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程教學(xué)方法的效果與反思

以本課題《電子琴的現(xiàn)代制作》一課為例，筆者兩年內(nèi)對四個物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)班級進(jìn)行講授，不斷摸索、分析教學(xué)方法。經(jīng)過教師“興趣導(dǎo)向激發(fā)能動性，任務(wù)導(dǎo)向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，分層、分組學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，舉一反三訓(xùn)練創(chuàng)造思維”這一套教學(xué)方法的不斷打磨和推進(jìn)，學(xué)生在課程的教學(xué)任務(wù)中段能夠適應(yīng)教師的教學(xué)模式，漸入佳境。如在上《電子琴的現(xiàn)代制作》一課時，學(xué)生對課題的理解已經(jīng)十分到位，既能夠迅速調(diào)用舊知識嘗試編程實現(xiàn)目標(biāo)，在解決不了問題的時候不是坐以待斃等待答案，而是有強(qiáng)烈的好奇心向教師、同學(xué)們不斷求知，大部分同學(xué)愿意與同組同學(xué)分工合作、共同探討，學(xué)情不一的學(xué)生學(xué)習(xí)適合自己難度的任務(wù)，最大化激發(fā)學(xué)生的積極性，找到學(xué)習(xí)的樂趣，班級中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更加愿意接受“舉一反三”的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造思維得到鍛煉和提高。

如何才能上好物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的課程，需要廣大教師通過對課程教學(xué)方法進(jìn)行多次設(shè)計、實踐、反思和總結(jié)，形成閉環(huán)的探究過程。筆者建議教師可通過多種途經(jīng)，如參加企業(yè)培訓(xùn)或者教師競賽等方法，提高自己的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)教育教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力，這樣才能不斷激發(fā)課程教學(xué)方法的新思路，在日新月異的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育中掌握一把鑰匙，打開培養(yǎng)高素質(zhì)人才的方法大門。