羅 薇

（蘇州市吳江區(qū)宋慶齡實驗幼兒園 江蘇·蘇州 215200）

隨著近年來幼兒園課程改革的不斷深入，在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理念的推動下，我們越來越領(lǐng)悟到課程游戲化大勢所趨。

1 珍視內(nèi)涵——發(fā)自內(nèi)心的呼喚

現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認為，幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的學(xué)習(xí)，是使孩子身心獲得自由、全面、和諧的發(fā)展的自覺、自愿、自主的在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上接受和內(nèi)化新的經(jīng)驗的過程。所謂幼兒主動學(xué)習(xí)，是教師在充分了解幼兒以及活動中可能出現(xiàn)的多種發(fā)展方向前提下，尊重及呵護幼兒的學(xué)習(xí)興趣，及時把握他們在與人和物的互動過程中稍縱即逝的教育契機，讓他們自由、主動、愉快地去探索他們感興趣的事物、現(xiàn)象或困惑問題，去解決他們在真實生活中遇到的難題！

2 剖析現(xiàn)狀——勿讓高控抹殺主動性

自從課程改革以來，多少幼教工作者有過這樣的體會：總是擔(dān)心幼兒不會做，于是苦口婆心邊示范邊講解，一步步教授。經(jīng)常害怕他們做不好，于是親力親為幫助他們完成，一點點說教。唯恐他們遇到問題解決不了，張大羽翼加倍呵護，生怕他們受到傷害。雖然我們口口聲聲念叨著幼兒是學(xué)習(xí)的主體，一切以幼兒發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。而這樣的心口不一源于我們對幼兒的高控，內(nèi)心對他們的不信任，總以為憑借我們所謂的豐富經(jīng)驗，希望他們沿著我們認為的正確的道路上前進，一旦放開生怕他們會犯錯，于是牢牢控制他們的行為，卻忽視了這是一群充滿創(chuàng)造性和極具潛力的生靈，殊不知成人的高控只會一點點扼殺他們的主動性。我們必須言行一致，改變傳統(tǒng)的角色定位，擔(dān)負起《指南》所要求的新角色——要做幼兒學(xué)習(xí)信息的傳遞者、學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)者和學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)者。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給幼兒，給他們自己支配的權(quán)利和機會，讓他們根據(jù)情況決定先做什么再做什么，學(xué)習(xí)合理地使用時間，安排自己的活動，做一個自主的、主動的人。這種自主、主動的個性品質(zhì)不但為幼兒今天的生活變得更加豐富創(chuàng)造了條件，而且為他們今后從容地面對社會打下了良好而堅實的基礎(chǔ)。

3 直切策略——從心理、環(huán)境、材料、人文四方面淺析

3.1 源自興趣：尋找主動學(xué)習(xí)的契機

興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。皮亞杰認為所有智力方面的工作都要依賴于興趣。要使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，那他們的興趣和自身發(fā)展需求必須得到足夠的重視和尊重。一方面要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的出發(fā)點，從而支持和促進他們的主動學(xué)習(xí)；另一方面要盡可能把不同年齡段中期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容生動地轉(zhuǎn)化為他們的興趣和需求。

3.2 共創(chuàng)環(huán)境：激發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情

讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒參與學(xué)習(xí)和交往的重要環(huán)節(jié)，一方面使幼兒看到自己的作品展現(xiàn)在墻面和掛飾，在獲得成就感中激發(fā)幼兒參與的主動性；另一方面可以欣賞和借鑒同伴作品，潛移默化中挖掘主動向榜樣學(xué)習(xí)的欲望。我們的班級環(huán)境是主題背景下的映射，反映幼兒在主題學(xué)習(xí)中的足跡。師幼共同布置班級環(huán)境也是主動學(xué)習(xí)的一個方面，由于我們的班級特色是線描青花瓷，于是采用了線描青花瓷瓶的方式，就是把教師制作的花瓶并由幼兒在其繪制的青花圖案串連成一片作為隔斷。不僅彰顯了班級特色，更重要的是在這過程中幼兒爭先恐后的主動要求練習(xí)線描畫，喜歡上了線描的方式，掌握了線描畫技巧，也就是在實踐操作中實現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)。

除了外部環(huán)境外，我們還應(yīng)在充分尊重幼兒個性的基礎(chǔ)上給予他們主動發(fā)展的空間和時間。課程游戲化也強調(diào)了確?；镜挠螒蚧顒訒r間。我們從不剝奪幼兒游戲的時間，這對他們來說是最寶貴和短暫的，因為他們只有在游戲時才是最自由、最自主的。在充分的自由游戲時，他們可以自主選擇不同的游戲材料，單獨或者與同伴合作游戲。他們可以嘗試自己探索和解決問題，獲得了主動學(xué)習(xí)和思考的時間與空間。幼兒成為游戲的主導(dǎo)，而教師只是觀察和記錄者。

3.3 甄選材料：建構(gòu)主動學(xué)習(xí)的支架

游戲材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。我們平時結(jié)合主題，努力將期望幼兒獲得的經(jīng)驗滲透到所提供的材料中，使他們通過操作主動獲取多方面經(jīng)驗。在提供材料時，一方面我們鼓勵幼兒主動收集生活中可利用的多種材料，另一方面對于收集的材料進行甄選，從多樣性、層次性和挑戰(zhàn)性方面滿足幼兒主動學(xué)習(xí)的需要。

3.3.1 材料的多樣性

教師可以在與幼兒的互動討論中，一起收集生活中豐富的、可操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料互動。皮亞杰也認為只有主動與材料互動，才能調(diào)動幼兒的積極性。于是我們鼓勵幼兒做個有心人，在家中準備一個大紙箱，有意識的把生活中瓶瓶罐罐等適用于幼兒園游戲活動的半成品收集起來，以至于有一次小楊媽媽跟我說她帶小楊參加公司旅游，回來的車上他把媽媽同事們的礦泉水瓶子一并帶回家以備幼兒園玩游戲的時候使用。除了收集生活中的材料之外，我們根據(jù)主題進程提供多元化的游戲材料，如益智類、生活類、科學(xué)類、建構(gòu)類、藝術(shù)類等，滿足幼兒不同能力的發(fā)展。

3.3.2 材料的層次性

層次性主要包含兩個方面：一是同一活動的層次性，根據(jù)游戲需要、幼兒能力水平，在同一活動中投放不同層次的材料。生活中到處所見的撲克牌已成為幼兒的游戲材料。在玩撲克牌游戲時，我們以圖文結(jié)合的方式設(shè)置了一些游戲要求：如接龍、翻牌比大小、理花色等，幼兒可以根據(jù)自己的游戲水平選擇不同的玩法。二是前后活動的層次性，材料投放要突出由淺入深由易到難的原則。在昆蟲拼圖游戲中，我們先把一種昆蟲分成了4個部分，并投放了4種。在多數(shù)幼兒可以完成這一任務(wù)后，我們增加難度，在個體分成更多的部分的基礎(chǔ)上也增加了昆蟲種類和個數(shù)。

3.3.3 材料的挑戰(zhàn)性

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，幼兒的現(xiàn)有水平與能夠達到的水平之間有一段距離作為教育者應(yīng)該給幼兒以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，使幼兒達到新的發(fā)展水平。如果提供的游戲材料太簡單，幼兒很快就能完成任務(wù)，失去了挑戰(zhàn)性，從而讓幼兒失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的興趣。中班的幼兒對于門牌號的認知產(chǎn)生濃厚興趣，于是在區(qū)域游戲時我們提供了標(biāo)有坐標(biāo)的四層三間的樓房，幼兒樂意根據(jù)坐標(biāo)找到小動物的家。經(jīng)過一段時間后，很多幼兒掌握了這一技巧就失去了游戲的挑戰(zhàn)性。為擴充幼兒的經(jīng)驗，我們提供了沒有坐標(biāo)樓層的八幢八層的公寓，引導(dǎo)幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動為小動物找家，幼兒的興趣點再次提升。

3.4 回歸人文：推動主動學(xué)習(xí)的進程

（1）科學(xué)指導(dǎo)。既然教師是幼兒主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者與合作者，當(dāng)幼兒在與環(huán)境材料互動時，我們更應(yīng)主動放手，努力做到還原幼兒本真的靈性。但放手不是放縱，這時教師變身為觀察和記錄者，其目的在于當(dāng)幼兒遇到困惑或嘗試解決問題未果時給予適時的幫助和引導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，從幼兒的角度出發(fā)，提升和積累新經(jīng)驗。

（2）友好合作。合作學(xué)習(xí)是促進幼兒主動學(xué)習(xí)的有效方式。我們不僅要讓幼兒理解合作的含義，還要讓他們在真實的情景中體驗通過合作共同完成任務(wù)帶來的快樂。在“制作畢業(yè)海報”的分組活動中，幼兒們在事先討論的基礎(chǔ)上進行分組和分工：個別會寫字的幼兒書寫海報標(biāo)題、第一和第二組合并制作折紙裝飾、第二組制作超輕粘土裝飾；第三組制作立體花束、第四和第五組合并繪制畢業(yè)典禮節(jié)目單。通過合作，每個幼兒各有其職、各施其能、多方合作，最后幼兒們把成品有序地粘貼在展板上，一份由幼兒全程參與的、個性化的海報展現(xiàn)在大家眼前，幼兒們相信原來自己也可以參與制作海報了，自信心油然而生！

（3）有效競爭。競爭是相互學(xué)習(xí)的一種方式，同伴間的有效競爭促使幼兒相互借鑒，從而加快主動學(xué)習(xí)的進度。自從投放了“疊疊樂”和記錄表，幼兒們就一發(fā)不可收地愛上了這個游戲。每當(dāng)區(qū)域游戲時，總有兩個幼兒在PK，他們各自面對面全神貫注地在自己的領(lǐng)地上一個一個往上疊，時而看看對方的高度，時而關(guān)注自己的層數(shù)，以至于有個別幼兒把所提供的圓盤全部用完，他們自覺地在記錄表中自信地記下自己最高的層數(shù)。有一次，雨樂興奮地拿著記錄表給我看：“老師你看，一張表我們都記滿了，我有一次疊了68層，最高了！”

總之，讓我們在與幼兒一同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，收集和提供多元性、層次性和挑戰(zhàn)性的游戲材料中，不僅給予他們游戲和創(chuàng)作的時間和空間，同時發(fā)揮教師的觀察者作用，在科學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上鼓勵同伴間的有效互動！