⊙車 穎（江蘇省揚(yáng)中高級中學(xué)）

蘇教版《魯迅作品選讀》共有10個專題，44篇文章，如果我們按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，一篇一篇地講解、分析，那仍然是只見樹木不見森林，只有著眼于整本書閱讀，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到魯迅作品意蘊(yùn)的豐富、意境的深邃、感情的濃烈、文體的多變、文風(fēng)的不拘一格，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

1942年，語文教育家葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中指出：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！?017年新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，共設(shè)計(jì)了15個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“學(xué)習(xí)任務(wù)群2”，就是“整本書閱讀與研討”，“設(shè)置本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，反思自己的讀書習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”。由此可見，“整本書閱讀”將是高中語文教學(xué)中重要的教學(xué)形式。

一、知人論世，產(chǎn)生閱讀期待

了解魯迅，可以有以下四種途徑：一是教師講解。這就要求我們教師先去多方位了解魯迅，并有選擇地講給學(xué)生；二是教師推薦相關(guān)書籍，如《魯迅自傳》、《魯迅傳》（許壽裳）、《閱讀魯迅》（田剛）等，錢理群《走近當(dāng)代的魯迅》讓學(xué)生去自主閱讀、了解；三是觀看關(guān)于魯迅生活及思想的教學(xué)視頻。如央視播出的《百家講壇》中《孔慶東講魯迅》以及《探索發(fā)現(xiàn)》欄目的《先生魯迅》等；四是讓學(xué)生自己到網(wǎng)絡(luò)上去搜集、了解魯迅的相關(guān)資料。

讓學(xué)生先了解魯迅，以至于喜歡魯迅，甚至崇拜魯迅，產(chǎn)生閱讀期待，再看魯迅的作品，并結(jié)合他當(dāng)時(shí)的生活以及思想，這樣，學(xué)生就會更有興趣，也為后期深刻理解魯迅作品中的情感及思想奠定基礎(chǔ)。

二、自主、合作探究文本，形成自己獨(dú)特的思考

這是進(jìn)行整體閱讀的最重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、閱讀方法、鑒賞能力等都是通過這一環(huán)節(jié)來產(chǎn)生、形成和提高的。這一環(huán)節(jié)可以分為如下幾個步驟：

1.逐篇閱讀，整體把握。

通過逐篇閱讀，學(xué)生可以從整體上把握魯迅作品的主要風(fēng)格、語言特點(diǎn)，魯迅的精神思想，創(chuàng)作的時(shí)代背景，等等。整體把握，也是重點(diǎn)研讀的前提。

2.選篇精讀，重點(diǎn)品味。

選篇并不是由教師來完成，而是學(xué)生自主選擇?？蓪W(xué)生4—6人分成一個小組，每個小組自主選擇一個單元的文學(xué)作品作為研究對象，然后進(jìn)行精讀，在主題思想、藝術(shù)特色、人物形象、情感取向、現(xiàn)實(shí)意義等方面進(jìn)行深入思考，解決各自閱讀時(shí)的困惑，最后，每個人可從不同角度切入，以書面形式初步形成各自的閱讀成果。

3.閱讀相關(guān)鑒賞、解讀類的文章，以加深理解，形成自己獨(dú)特的見解。

由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們的思考必然存在這樣那樣的不足，這時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一個平臺，帶學(xué)生到電子閱覽室，就本小組所選定的篇目，查閱更多資料，讓他們掌握更多的信息，了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界對此文的評析賞鑒，可以是作品鑒賞解讀類，也可以是突破傳統(tǒng)觀點(diǎn)的評價(jià)類，還可以是非文學(xué)領(lǐng)域視角的品評類。總之，博觀而約取，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些材料之后，充實(shí)和完善最初的理解，并形成自己新的思考和認(rèn)識。此時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識是個性化和開放化的。

4.自選角度，撰寫習(xí)作，形成最終閱讀成果。

學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立思考、合作交流、廣泛涉獵之后，應(yīng)該對文本有了自己的獨(dú)特認(rèn)識與思考，再把自己的思考進(jìn)行梳理，以嚴(yán)密的邏輯、精準(zhǔn)的語言表達(dá)出來，形成最終的閱讀成果，可以是學(xué)習(xí)心得，可以是鑒賞小論文，也可以是讀書報(bào)告，等等。總之，這一環(huán)節(jié)以“寫”的方式將學(xué)生的思考，具體落實(shí)下來。

三、生生交流，展示學(xué)習(xí)成果

首先是小組內(nèi)的交流，大家分享各自的學(xué)習(xí)成果，每個小組選出最佳習(xí)作，共同完善后，將本組的最主要見解做成幻燈片，然后在全班進(jìn)行交流，形成更大范圍的思維碰撞。在全班交流的過程中，其他小組的同學(xué)不僅是傾聽者，同時(shí)也是質(zhì)疑者、點(diǎn)評者。

當(dāng)《我之“看客”觀》《魯迅筆下的奴才形象》《魯迅小說語言的幽默與諷刺》《魯迅作品的標(biāo)題藝術(shù)》《魯迅作品的人格力量》《睜眼看世界》《魯迅筆下的國民劣根性》等一系列優(yōu)秀習(xí)作呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，感到驚嘆的不僅是學(xué)生，還有老師。通過學(xué)生的展示，我們會發(fā)現(xiàn)，他們不僅是讀了一本書，而且開闊了自己的學(xué)術(shù)視野，提升了閱讀的深度，還形成了自己整本書閱讀的方法，并提升了自己的表達(dá)能力，鍛煉了自己思維的縝密度和敏捷度。

整本書閱讀讓學(xué)生走近了魯迅，也走進(jìn)了他筆下的人物、社會，最終走進(jìn)了魯迅的精神世界；是整本書閱讀，讓學(xué)生學(xué)會了自主閱讀，并主動與別人分享自己的閱讀與鑒賞的樂趣，養(yǎng)成閱讀與寫作結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)習(xí)慣。