劉曉彤 符欲梅

（重慶城市科技學(xué)院 重慶 402160）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合已經(jīng)變得密不可分，如何有效的利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，提高傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展水平已經(jīng)變成了當(dāng)下急需解決的首要問題。目前，通過線下教學(xué)與線上教學(xué)模式的有機(jī)融合，既能提升學(xué)生獲取知識的積極性和主動性，同時滿足教師對課程內(nèi)容與教學(xué)安排的靈活性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式藉由多媒體技術(shù)設(shè)備為數(shù)字化教育的實施創(chuàng)造基礎(chǔ)；而線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式平臺能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，并借此開創(chuàng)新穎的教學(xué)形式。通過采用不同的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法，將線上和線下教學(xué)進(jìn)行融合，采取更加高效的教學(xué)路徑提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為教學(xué)改革提出一種全新的可行性方案。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方案研究

傳統(tǒng)教學(xué)模式是目前高校所采用的最為普遍的教學(xué)方式：面對面授課。通過面對面的師生交流，教師能夠在第一時間內(nèi)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并基于學(xué)生的實時反饋，教師能夠及時調(diào)整授課節(jié)奏。面對面交流中，傳統(tǒng)授課模式優(yōu)勢比較突出，主要體現(xiàn)在對學(xué)生更為全面的“掌控”。傳統(tǒng)教學(xué)方式采用各種不同形式的教學(xué)方法，帶動課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且以團(tuán)隊小組劃分的形式，帶動學(xué)生充分挖掘個體不同的優(yōu)勢面向，充分發(fā)揮學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)個性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。但是，單一的教學(xué)模式、固定的時間和地點、教育資源相對受限等缺陷也影響著傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2 線上教學(xué)方案研究

線上教學(xué)模式是一種更為符合互聯(lián)網(wǎng)時代背景的教育模式，隨著硬件與軟件技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過手機(jī)程序、網(wǎng)站鏈接等平臺模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，線上教學(xué)的時間和地點相對靈活，可根據(jù)具體的實際情況進(jìn)行相應(yīng)課程的調(diào)整，方便學(xué)生隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，線上教學(xué)資源更為豐富，學(xué)生及時查詢資料、查漏補(bǔ)缺更為便捷。因此，線上教學(xué)可以進(jìn)一步推動學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識的“自發(fā)”與“自主”。實際上，線上教學(xué)模式也存在缺點。例如，無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況、對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度無法得到及時反饋等。因此，結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的特征與優(yōu)勢，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和高效性。

3 線上線下融合教學(xué)方案探索

結(jié)合線上線下融合教學(xué)方案，本文研究主要以《軟件工程》課程為例進(jìn)行教學(xué)方案創(chuàng)新的探索?！盾浖こ獭氛n程是計算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程綜合性較強(qiáng)。該課程教學(xué)基于應(yīng)用型本科教學(xué)層次，使學(xué)生了解項目系統(tǒng)在開發(fā)階段所涉及的工作環(huán)節(jié)、掌握系統(tǒng)開發(fā)執(zhí)行步驟和要求、明確系統(tǒng)開發(fā)過程設(shè)計流程等主要內(nèi)容，從而提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、嚴(yán)謹(jǐn)高效工作態(tài)度等方面。因此，采用線上線下相融合的方式，能夠進(jìn)一步充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提升實際教學(xué)效能。

3.1 課程分析

本課程研究的主要特色是針對項目開發(fā)過程中，要求學(xué)生了解項目開發(fā)所用到的方法和技術(shù)，對日后的工作內(nèi)容進(jìn)行初步了解。項目開發(fā)過程中，由于涉及到很多階段，每一階段的工作內(nèi)容不同，可以讓學(xué)生在解決問題的過程中扮演不同的角色，體會不同崗位需要完成的工作內(nèi)容，以及完成工作中所涉及的主要方法，如何能夠有效的提高工作效率。

《軟件工程》課程內(nèi)容主要由系統(tǒng)的可行性分析、需求分析、總體設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼和測試等工作內(nèi)容組成。系統(tǒng)開發(fā)前期，需要完成系統(tǒng)可行性分析，主要分為技術(shù)可行性、操作可行性、經(jīng)濟(jì)可行性等方面，此階段完成的主要工作是了解當(dāng)前系統(tǒng)是否值得開發(fā)，得出具體的評估方案后，再推進(jìn)后續(xù)的工作安排。需求分析階段是整個課程最為重要的組成環(huán)節(jié)，工作量占整體的50%以上。系統(tǒng)的功能開發(fā)以用戶為中心，需求分析需要充分了解用戶的真實需求?；诓煌南到y(tǒng)開發(fā)模型，學(xué)生創(chuàng)建出滿足功能要求和用戶要求的系統(tǒng)框架，結(jié)合不同圖形工具的特征進(jìn)行邏輯模型、物理模型等模型結(jié)構(gòu)的設(shè)計。因此，在需求分析階段，學(xué)生實際上回應(yīng)了用戶的真實訴求與切實操作路徑等問題。

總體設(shè)計環(huán)節(jié)是對系統(tǒng)功能模塊進(jìn)行深入劃分。采用模塊化、信息隱藏、局部化、模塊獨立等相關(guān)設(shè)計原則，以“高內(nèi)聚、低耦合”的設(shè)計思想進(jìn)行功能模塊的設(shè)計，為設(shè)計階段的細(xì)節(jié)落實提供便利。詳細(xì)設(shè)計環(huán)節(jié)是對系統(tǒng)功能模塊包含的算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、用戶界面等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，此階段隨著抽象性逐步降低，為編碼環(huán)節(jié)提供基礎(chǔ)?；谝汛_定的程序算法結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，能夠為確定程序設(shè)計語言的具體落實提供便捷。其次，用戶界面設(shè)計是對系統(tǒng)開發(fā)的進(jìn)一步具體化、具象化。通過設(shè)計界面信息的舒適性、美觀性、操作簡單性等方面的考量，研究者可進(jìn)一步評估系統(tǒng)開發(fā)的工作量和程序復(fù)雜程度。

系統(tǒng)開發(fā)的最后一個階段是實現(xiàn)，包含編碼和測試兩個部分。編碼選擇合適的程序設(shè)計語言，能夠降低程序?qū)崿F(xiàn)的復(fù)雜程度，并且能為后續(xù)測試環(huán)節(jié)提供重要的基礎(chǔ)。測試環(huán)節(jié)貫穿整個系統(tǒng)開發(fā)過程，主要包含單元測試、集成測試、系統(tǒng)測試、驗收測試等。單元測試是最為重要的組成部分，主要實現(xiàn)單元模塊被正確編碼、信息正確流入流出、內(nèi)部數(shù)據(jù)保持完整、邊界處正常工作、滿足特點邏輯覆蓋等目標(biāo)，單元測試采用人工測試和計算機(jī)測試融合的方法，為后續(xù)測試階段工作提供保障。集成測試主要負(fù)責(zé)模塊接口的連接情況，保證系統(tǒng)的完整性，通常采用自頂向下、自底向上、三明治等方法。驗收測試環(huán)節(jié)是最后一部分，必須由用戶積極參與，所有功能必須滿足用戶需求，如若不滿足，系統(tǒng)開發(fā)無價值。驗收通過后，在用戶實際使用中提供幫助，并可以投入實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)。

《軟件工程》課程具體描述了系統(tǒng)開發(fā)階段所覆蓋的主要工作內(nèi)容，詳細(xì)介紹了系統(tǒng)開發(fā)各階段使用的圖形工具、開發(fā)技術(shù)方法等知識點，能夠較全面地讓學(xué)生了解到系統(tǒng)開發(fā)流程，幫助學(xué)生初步、宏觀掌握日后工作的具體操作環(huán)節(jié)。

3.2 教學(xué)過程

利用線上學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，教師將《軟件工程》課程教學(xué)大綱、教材資料、參考資料等相關(guān)內(nèi)容提前發(fā)布“入網(wǎng)”，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)。線上課堂講授過程中，教師將精力放在對知識重點的突破上，并結(jié)合其他輔助資料，進(jìn)一步幫助學(xué)生“攻克”難點知識。同時對于較難知識點內(nèi)容，學(xué)生也可通過平臺進(jìn)行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，有疑問時可以隨時隨地在線上平臺和老師、同學(xué)進(jìn)行及時溝通。因此，線上教學(xué)的模式有利于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況對學(xué)習(xí)內(nèi)容主動探索、鞏固與拓展。

《軟件工程》課程需要學(xué)生掌握項目系統(tǒng)開發(fā)的全過程，經(jīng)過線上學(xué)習(xí)平臺知識點的掌握，在線下學(xué)習(xí)的過程里按照項目系統(tǒng)開發(fā)要求，結(jié)合實際案例內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)一步檢驗學(xué)生對系統(tǒng)開發(fā)流程的掌握情況。在整體項目開發(fā)過程中，根據(jù)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，能夠清楚的了解到學(xué)生對于相應(yīng)知識點的掌握程度，并及時進(jìn)行線下指導(dǎo)。教師根據(jù)線下學(xué)生完成作業(yè)的情況，調(diào)整線上授課安排，重視學(xué)生差異性和個性化，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

雖然項目系統(tǒng)類型種類繁多，但項目開發(fā)過程包含的執(zhí)行步驟大致相同，通過線上資料的補(bǔ)充和知識點的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生隨時隨地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充知識漏洞，溫故知新。線下的實際鍛煉能夠幫助學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，在實際項目開發(fā)的鍛煉中更加清楚的了解系統(tǒng)的開發(fā)流程，使學(xué)生不僅能夠從理論上學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識點靈活的應(yīng)用在實際項目開發(fā)中，真正做到“在實踐中檢驗真理”。

在《軟件工程》課程教學(xué)中，線上平臺有PPT、視頻等資源，學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；線下通過分組實踐的方式進(jìn)一步了解學(xué)生對于知識點的掌握情況。因此，通過線上線下教學(xué)模式的融合，能夠在教學(xué)中盡量兼顧不同層次需求、不同性格特點的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3.3 教學(xué)評價

由于線上教學(xué)對于學(xué)生出勤情況和上課狀態(tài)無法把控，可采用騰訊會議、釘釘?shù)染€上平臺進(jìn)行課前實名簽到，并在上課期間與學(xué)生進(jìn)行語音溝通交流，確保學(xué)生在線上課堂能夠全程參與，采用錄屏的方式保證學(xué)生可以在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。

線下教學(xué)中能夠清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生按照小組形式進(jìn)行分組，結(jié)合不同的項目案例，根據(jù)學(xué)生自身性格特點分配任務(wù)，保證每一位學(xué)生能夠積極參與，并將所學(xué)知識內(nèi)容融會貫通。

課后檢查作業(yè)時，通過線上所學(xué)知識點內(nèi)容進(jìn)行提問，并結(jié)合項目案例的實際完成情況進(jìn)行評分，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)檢查的過程中能夠了解到每位學(xué)生對于知識點的掌握情況，并有針對性的進(jìn)行課后輔導(dǎo)。

線上線下融合的教學(xué)模式是一種較為新型的教學(xué)探索，目前還只是探索研究的階段，無論是對于學(xué)生還是教師都是全新的挑戰(zhàn)。針對不同的學(xué)科，采取合理的教學(xué)評估，不僅能夠提升教師的教學(xué)水平，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到充實和快樂，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的性格特征，真正做到學(xué)有所成。

4 結(jié)語

線上線下融合的教學(xué)模式能夠充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢和線下教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容的不同，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方案的調(diào)整，滿足科技時代的要求。線上教學(xué)不能取代線下教學(xué)，線下教學(xué)無法充分滿足線上教學(xué)的優(yōu)勢，因此，在混合式的教學(xué)模式中，教師更應(yīng)該重視合作教學(xué)、組織教學(xué)等教學(xué)能力的培養(yǎng)。通過具體課程的教學(xué)實踐與探索，有的放矢、一課一案地調(diào)整線上線下融合的教學(xué)模式，進(jìn)一步發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，更好地推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。