顧文新

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學，江蘇 蘇州 215128）

基于新課程標準，小學語文課堂教學不僅要實現(xiàn)教學的預(yù)期目標，完成教學任務(wù)，還應(yīng)對學生的多方面、多角度思維進行培養(yǎng)。據(jù)研究總結(jié)，現(xiàn)今小學生需要掌握的思維大致分為四種，即創(chuàng)新思維、質(zhì)疑思維、邏輯思維、獨立思維。創(chuàng)新思維使個體在解決問題過程中容易產(chǎn)生新穎的觀念，激發(fā)個人潛能與創(chuàng)造力；質(zhì)疑思維使個體敢于質(zhì)疑權(quán)威，培養(yǎng)自身的自信與思維方式，不盲從大眾；邏輯思維使個體心思縝密，做事井井有條，頭腦清晰思維連貫，思考嚴謹有度；獨立思維可以提高個體思考的獨立性，使之擁有較強的自主學習能力與自我思考能力，且善于縱觀全局，培養(yǎng)綜合、系統(tǒng)的分析能力。

由此觀之，多角度思維訓練有著標志性的意義和作用，對增加學生的知識總量，提高認知、學習、生活能力，以及開辟新的實踐格局等方面有著諸多益處。而在有限的四十分鐘課堂中貫徹思維訓練是一個循序漸進的過程?；诖耍疚闹饕ㄟ^小學語文課堂上對學生實踐思維訓練策略，例證思維課堂開展的可行性。

一、天馬行空，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學階段學生擁有的最天然、最豐沛的能力正是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力可以保持學生思維的獨特與性格的童真。在課堂教育實踐中，教師不可抹殺學生的個性，而是要通過系統(tǒng)、有目的的訓練拓展學生的創(chuàng)新思維，引導學生有意識地去創(chuàng)新、創(chuàng)造。

創(chuàng)新思維正是指人們在思維發(fā)散的過程中做出不同尋常的、異于他人的新奇反應(yīng)的能力，要求教師正視不同個體的求異思維。以三年級下冊教材第五單元習作“奇妙的想象”為例，需要教師指導學生把故事寫得生動有趣，也就是說創(chuàng)作者需要充分開發(fā)創(chuàng)新思維，對自己“創(chuàng)造的世界”進行描述。當然創(chuàng)新思維的發(fā)揮并不是沒有根據(jù)的胡編亂造，而是以先前的知識經(jīng)驗為跳板，在豐富的現(xiàn)實生活基礎(chǔ)上進行。例如，可以暢想自己輕松登上月亮，進入了月宮，與嫦娥談話，與玉兔玩耍；或者將自己代入未來場景，寫一次未來的世界之旅；或者詳細描寫一個小細節(jié)，參考本單元《我變成了一棵樹》這篇課文，盡情發(fā)揮……

創(chuàng)新思維是無論何時人們都在追求的思維能力，無論是語文課堂之上，還是學習教育之外，創(chuàng)新思維的訓練都是不可或缺的，創(chuàng)新能力也是學生最不應(yīng)該丟失的。

二、張揚個性，訓練質(zhì)疑思維

質(zhì)疑思維即敢于質(zhì)疑權(quán)威，不盲從大眾，是具有獨立思考與一定自信力和勇氣的思維能力。小學階段學生天真懵懂，對教師有天然的信任感，習慣傾聽并相信教師所傳授的一切知識，并且由于社會效應(yīng)與從眾心理，學生難以開口大膽質(zhì)疑，久而久之，在此過程中逐漸喪失質(zhì)疑能力。教師需要抓住教學痛點，巧妙設(shè)計“錯誤”讓學生有意識地發(fā)覺并勇于提出，由此培養(yǎng)學生質(zhì)疑思維，張揚個性。

以三年級上冊教材第二單元古詩三首中杜牧《山行》的講解為例，教師在開展此次教學之前，有意識地布置學生預(yù)習任務(wù)，引導學生自學。在課堂上，教師按部就班——首先向?qū)W生簡單地介紹了這首詩的創(chuàng)作背景，接著逐詞逐句地分析：“寒山”是指深秋時節(jié)的山；“白云生處有人家”中的“生”是產(chǎn)生、生出……接下來講到本首詩詞的重點也是難點字詞，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，“坐”本是“因為”的意思，這是需要特殊理解記憶的詞匯。此時教師就可以設(shè)置“陷阱”，將“坐”字曲解為“坐下”，并解釋本句詩的意思便是“作者在楓樹林中停下車，由于愛惜眼前景色，所以在楓樹林中坐下來欣賞，直到傍晚”。接下來可以反問學生們的意見，詢問他們對這樣的解釋有什么看法，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，勇于站起來反駁教師，糾正教師的錯誤，通過這樣的訓練，形成學生的質(zhì)疑思維，從而對知識點融會貫通，加深印象。在此過程中，教師還能有效考查學生課外預(yù)習效果，提高課堂效率，一舉兩得。

由此可見，在小學語文課堂教學過程中，思維訓練需要學生與教師的相互配合、共同促進。在勇于質(zhì)疑，大膽分享自身體驗感悟的過程中，學生一點點積累與鞏固自己的知識量，從而更好地提高自己的語言表達能力和語文的閱讀理解能力，增強自信心和質(zhì)疑思維能力，使他們能夠毫無顧忌地抒發(fā)自己的情感，從而促進語文課堂互動升溫。

三、流暢縝密，完善邏輯思維

邏輯思維的訓練不僅可以運用在閱讀教學之中，引導學生整理閱讀思緒，串聯(lián)文章大意，筆者認為還能運用在寫作教育之中，效果更加直接明顯。據(jù)研究，在寫作領(lǐng)域?qū)W生常犯的敘述錯誤大體上為：不分主次，沒有詳略，洋洋灑灑記流水賬，語言平淡且情節(jié)平鋪直敘，故事線混亂，結(jié)局潦草、不夠深刻……總之，就是缺少可讀性，缺少邏輯性，缺少一個合適合理的結(jié)構(gòu)。事件的描述重在清晰明了，邏輯連貫合理，并且過程流暢縝密，有頭有尾。

以四年級上冊教材第六單元寫作“記一次游戲”為例，練習首先確定一個主題：捉迷藏；接著教師引導學生思考寫作行文的順序，引導學生寫作之前先在頭腦中構(gòu)思，并利用紙筆畫出思維導圖等方式建立整個事件的框架結(jié)構(gòu)，做好布局。如按照普通的游戲進行順序來寫：開篇敘述玩游戲的時間、地點、人物——描述游戲規(guī)則，猜拳決定誰捉誰藏——大致概括朋友們玩耍的情況——著重描寫自己捉或者藏的經(jīng)歷——結(jié)尾的勝利或者失敗——最終抒發(fā)感想，升華“友情”主題。思路要清晰，邏輯要連貫，建立完結(jié)構(gòu)、梳理完畢思路，學生再往框架里填充內(nèi)容，此過程中注意詳略得當，篇幅有短有長，內(nèi)容有輕有重，從而保證可讀性、完整性，并突出寫作目的。

由此可見，教學過程中，教師一定要注意糾正學生原則上與邏輯上的錯誤，更要強調(diào)寫作之前構(gòu)思結(jié)構(gòu)、布局謀篇的重要性，以免學生行文中途忘卻邏輯，思路混亂，以此模塊來專項訓練邏輯思維，相得益彰。

四、自主學習，發(fā)揚獨立思維

小學階段的學生正處于思維的發(fā)展時期，對語文知識總是由個性化的思考出發(fā)來提問題，但出于傳統(tǒng)教育遺留的弊病，學生習慣于等待教師灌輸知識，從而直接獲取答案。而作為教師所要做的就是培養(yǎng)學生的獨立精神與自主學習能力，使他們善于獨立思考，能夠在課堂上找出答案或者提出疑問，教師需要對他們言之有理的言論予以鼓勵與支持，并解答學生最終自己無法解決的問題。由此讓教學結(jié)合，增強學生自身對學習的責任感，發(fā)揚獨立思維，塑造學生獨立人格，保證學習效果。

以五年級下冊教材第二單元課文《景陽岡》的一次課堂實踐經(jīng)驗為例，作為教師，需要提前對教材做出預(yù)設(shè)，并布置預(yù)習任務(wù)，使學生有意識地自學。然后在課堂教育之前，教師結(jié)合收集到的學生預(yù)習的反饋數(shù)據(jù)，了解到學生通過獨立自主學習，普遍認為本篇課文不同于白話文小說的語言特點與陌生的時代背景構(gòu)成了閱讀理解上的困難，還有部分學生由于多方面原因，并不了解四大名著之一的《水滸傳》，教材篇幅的限制更是拘束了學生探索的腳步，教學出現(xiàn)了困難。根據(jù)學生自發(fā)提出的需求，教師根據(jù)此次教學實際制作了微視頻，在微視頻中為學生詳盡地介紹了《水滸傳》的作者施耐庵、小說的時代背景、主要人物以及大致故事梗概。更用心地穿插了經(jīng)典版《水滸傳》電視劇中“景陽岡武松打虎”的片段，讓學生充分了解課文內(nèi)容，達到師生溝通和諧。

由此可見，在語文課堂的教學過程中，教師要堅持學生為課堂的主體，有意識地引導學生通過獨立自主學習發(fā)現(xiàn)問題、反映問題，師生共同解決問題。教師引導學生通過自主學習，明白自己應(yīng)該學什么，想要學到什么，從而督促自學，培養(yǎng)自我探索的能力，最大限度發(fā)揚學生的獨立思維。

五、結(jié)論

在小學階段的語文課堂教育中，多角度思維的培養(yǎng)訓練有著不容小覷的作用。思維訓練不僅有助于促進他們通過多角度思考，鍛煉邏輯思維，還有助于提高學生多方面的學習、生活能力，進而培養(yǎng)出全面均衡發(fā)展的人才?；诖?，教師要創(chuàng)設(shè)良好的思考環(huán)境，包容學生的異體思維，引導、鼓勵學生思考，傾聽學生發(fā)言，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)造。更要循循善誘，激發(fā)學生思維潛力，指引學生向正確的思維方向發(fā)展。同時也要完善自身的教學技能，因材施教；改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造內(nèi)容豐富、模式多樣的課堂。