張 艷

（長春工業(yè)大學(xué) 吉林·長春 130000）

2016年9月教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制碩士生管理工作的通知》（教研廳〔2016〕2號），明確規(guī)定：2016年12月1日以后，在職研究生的全國聯(lián)考歸入研究生統(tǒng)考之中，教育部統(tǒng)一下達招生計劃并進行招生錄取。在此政策背景下，采用并軌前的單證的在職工程碩士的教育模式和培養(yǎng)方式，無法達到統(tǒng)籌后的非全日制碩士生培養(yǎng)的要求，統(tǒng)籌后的非全日制碩士生培養(yǎng)機制的改革和創(chuàng)新勢在必行。

1 非全日制碩士研究生培養(yǎng)的特點

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)突出理論與實踐結(jié)合

非全日制碩士研究生多是以具有一定年限相關(guān)工作經(jīng)驗的在職人員為主，主要涉及管理、會計、法律、教育、工程等專業(yè)領(lǐng)域，研究生本身就有深厚的工作背景，積累了一定的工作經(jīng)驗。因此非全日制碩士研究生培養(yǎng)在滿足新工科發(fā)展下的專業(yè)型人才的需求的前提下，更應(yīng)該注重理論與實踐的結(jié)合，開展以實踐為取向的教學(xué)體系和研究生實踐基地建設(shè)，促進非全日制研究生教育與社會生產(chǎn)的緊密對接，做到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

1.2 生源結(jié)構(gòu)差異較大

這種生源差異主要體現(xiàn)在專業(yè)背景、年齡以及工作閱歷、生源地等方面。從專業(yè)背景上，與全日制相比，非全日制研究生中本科所學(xué)專業(yè)與研究生就讀專業(yè)不一致的比例較高。從年齡和工作閱歷上，非全日制研究生多是以為了更新知識技術(shù)、提升學(xué)歷學(xué)位的具有一定年限相關(guān)工作經(jīng)驗的在職人員為主，其中不乏有一些因為全日制沒有被錄取而調(diào)劑到非全日制的應(yīng)屆畢業(yè)生，導(dǎo)致年齡和工作閱歷存在較大差異。從生源地方面，大量非全日制研究生存在著就讀學(xué)校、工作單位不一致的情況，異地就學(xué)情況較為突出。

1.3 學(xué)習(xí)形式存在差異

部分招生人數(shù)較少的學(xué)校與專業(yè)采取的是與全日制合班授課的模式，招生規(guī)模較大的學(xué)校與專業(yè)則多采取在周末或者寒、暑假集中授課的形式，一些學(xué)校與專業(yè)采取周末或者晚上線上授課的模式。

2 非全日制碩士研究生培養(yǎng)存在的問題

2.1 培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏針對性

多數(shù)培養(yǎng)單位仍然存在兩類研究生的培養(yǎng)同質(zhì)化的問題，即沿襲了全日制研究生教育的教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、畢業(yè)成果要求，從而導(dǎo)致課程體系中理論類課程比例較多而實踐指導(dǎo)類課程比例嚴重不足、教學(xué)形式單一等問題。這種學(xué)術(shù)化傾向嚴重，實踐特色弱化，缺乏針對性的培養(yǎng)模式不利于基礎(chǔ)專業(yè)理論的進一步鞏固和專業(yè)領(lǐng)域的深層次探究，導(dǎo)致我國非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量無法得到實質(zhì)性的提升。

2.2 管理松散

由于多數(shù)非全日制研究生主要通過不脫產(chǎn)的方式進行學(xué)習(xí)，時間和精力有限，同時部分學(xué)生本身的學(xué)習(xí)缺乏主動性，導(dǎo)致非全日制研究生的管理難度相對較大。根據(jù)作者調(diào)研所知，省內(nèi)高校在對非全日制學(xué)生的管理的相關(guān)文件比較少，制度設(shè)計上比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)校在對非全日制學(xué)生的實際日常管理上相對寬松。比如，非全日制研究生在集中授課時遲到、早退、曠課等現(xiàn)象愈發(fā)頻繁；研究生培養(yǎng)單位往往對非全日制研究生的要求寬泛，課程和培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。長此以往，我國非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的差距將持續(xù)拉大。

2.3 導(dǎo)師指導(dǎo)引領(lǐng)作用欠缺

根據(jù)調(diào)研結(jié)果來看，省內(nèi)非全日制研究生培養(yǎng)單位均建立了“雙導(dǎo)師”制。

一方面，由于多數(shù)非全日制研究生來源于企業(yè)，非全日制研究生教育具有職業(yè)性的特點，因此對導(dǎo)師提出了有別于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的新要求。而校內(nèi)導(dǎo)師主要由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師擔(dān)任，他們往往缺乏一線工作經(jīng)驗，對非全日制研究生這種專業(yè)型研究生的培養(yǎng)更多的沿用了學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)思維和模式，對實踐性學(xué)習(xí)缺乏深刻的認識。

另一方面，校外導(dǎo)師主要是企業(yè)聘任的兼職導(dǎo)師，這類導(dǎo)師往往不承擔(dān)高校課程的講授，日常工作比較繁忙，再加上本身對非全日制研究生的培養(yǎng)重視程度不高，精力投入不夠，培養(yǎng)環(huán)節(jié)參與度很低，很多學(xué)生反映與校外導(dǎo)師“很少交流”甚至“沒有交流”，更談不上對實踐能力進行指導(dǎo)。使得非全日制研究生的培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，缺乏相關(guān)的生產(chǎn)管理一線專家的參與和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量無法從根本上得到提高。

2.4 學(xué)歷學(xué)位社會認可度不高

在并軌前，單證的在職工程碩士社會認可度一直很低，并軌后，雖然和全日制研究生擁有同樣的錄取標(biāo)準(zhǔn)，一樣有雙證(畢業(yè)證、學(xué)位證)，理論上來說含金量是相同的，但是非全日制研究生的畢業(yè)證書上會標(biāo)有“非全日制”字樣，很多用人單位和人力資源行政單位依然搞不清楚非全和之前的在職工程碩士有何區(qū)別，所以在人才引進的時候主觀性地覺得非全日制培養(yǎng)出的研究生素質(zhì)不如全日制培養(yǎng)出的高，再加上同樣偏向?qū)嵺`方向的還有全日制專業(yè)碩士，非全日制研究生重新就業(yè)是一個充滿挑戰(zhàn)與未知的選擇，這無疑是非全日制教育改革升級首先要面對的問題。

3 對我國非全日制研究生培養(yǎng)模式改革的建議

3.1 優(yōu)化培養(yǎng)方案

針對非全日制研究生的特點，充分考慮學(xué)習(xí)時間、精力、地域等因素，以突出實踐能力這個重心，明確理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)；要注重創(chuàng)新能力、實踐能力的提高，增加選修課程的比例，提高實踐學(xué)分在總學(xué)分中的比重，加強專業(yè)知識與未來發(fā)展需求之間有效銜接，形成專屬非全日制研究生的完整配套的培養(yǎng)方案和課程體系。

強化研究生在論文選題中的自主性，深化研究生對課題背景意義的理解認識，提高論文研究過程中的認同感與榮譽感，增強學(xué)位論文與非全日制研究生所從事工作的緊密聯(lián)系，有效保證論文保質(zhì)保量完成。

3.2 建立非全日制研究生教育質(zhì)量保障和監(jiān)控機制

利用好網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，靈活采取適合學(xué)生實際的授課形式，幫助非全日制研究生突破時間、地點的限制。減少課堂教學(xué)的時間，更加注重實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計、豐富實踐方式和內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的實踐基地作為非全日制研究生實習(xí)的重要場所。在考勤問題上，任課教師、有關(guān)管理部門要相互協(xié)作，嚴格實施課程考勤工作，對缺課、少課的學(xué)生進行處罰，及時加強教育和管理。

建立適合非全日制研究生培養(yǎng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)位論文的開題、中期檢查、實踐、盲審、預(yù)答辯和答辯等各個環(huán)節(jié)實施更加規(guī)范化、制度化的管理，加大企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c開題、中檢、答辯的比例。更加突出對非全日制研究生培養(yǎng)的過程監(jiān)督、節(jié)點控制，構(gòu)建更加完善的研究生教育質(zhì)量保障體系的過程保障。為積極適應(yīng)非全日制研究生教育發(fā)展的新形勢、新要求，大力促進分類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)，鼓勵非全日制研究生提升理論、提高技能，而不是為了畢業(yè)發(fā)表“注水”論文，在滿足學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的前提下，鼓勵多種形式呈現(xiàn)相關(guān)成果，比如與研究方向相關(guān)的專利、研究報告、展覽作品、案例分析，或者研究生參與制定政策法規(guī)、發(fā)展規(guī)劃、法律條款等，形成多維的評價考核機制。

3.3 強化導(dǎo)師職責(zé)

導(dǎo)師是非全日制研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在導(dǎo)師聘任上，校內(nèi)導(dǎo)師需要更加注重實踐經(jīng)驗及校企合作的經(jīng)歷，校外導(dǎo)師則應(yīng)該在關(guān)注所在領(lǐng)域?qū)I(yè)能力和技能的前提下，更加關(guān)注研究生指導(dǎo)能力等方面，逐漸弱化其學(xué)歷和職稱的要求。再次，健全導(dǎo)師培訓(xùn)制度，可采取定期培訓(xùn)班、專題講座、校內(nèi)外導(dǎo)師經(jīng)驗研討等方式，對校內(nèi)外導(dǎo)師就相關(guān)的導(dǎo)師職責(zé)、非全日制研究生教育相關(guān)的政策法規(guī)、非全日制研究生的培養(yǎng)特點等方面進行培訓(xùn)。

3.4 提高非全日制研究生的社會認可度

為了消除非全日制研究生的社會偏見，提升社會認可度，除了官方頒布相應(yīng)的政策外，教育主管部門、培養(yǎng)單位、就業(yè)管理部門應(yīng)該主動對外宣傳非全日制研究生的項目，幫助用人單位重新認識、正確理解非全日制研究生教育，引導(dǎo)社會消除對非全日制研究生的誤解和偏見。此外，培養(yǎng)單位要切實重視非全日研究生的培養(yǎng)，切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從根本上提升非全日研究生的社會認可度。