龍 銀

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·株洲 412001）

0 引言

高職擴(kuò)招工作自2019年啟動以來取得了一定的成效，擴(kuò)招任務(wù)為100萬人。在2020年《政府工作報(bào)告》中又提出，2020—2022年高職院校擴(kuò)招200萬人。高職院校擴(kuò)招的目的在于滿足更多群體學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)一步完善我國教育體系。自高職擴(kuò)招以來，一些問題接踵而至，其中生源多元化的問題成了高職辦學(xué)迎來的首要挑戰(zhàn)，如何在實(shí)現(xiàn)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)各高職院校工作的重點(diǎn)。高職院校擴(kuò)招的生源主要來自兩類，一是應(yīng)屆高中和中職畢業(yè)生，二是下崗失業(yè)人員、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等社會人員。由于生源復(fù)雜程度進(jìn)一步提高，為高職院校在辦學(xué)、學(xué)生管理及人才培養(yǎng)模式等方面增加了難度。思政課程教學(xué)是立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵課程，面對高職擴(kuò)招需要完善與革新，以適應(yīng)形勢的發(fā)展變化。

1 高職擴(kuò)招生思政課教學(xué)改革意義

1.1 有利于提高高職院校思政課教學(xué)的實(shí)效性

高職院校思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于擴(kuò)招背景下的教學(xué)需求，由于生源的特殊性以及招生標(biāo)準(zhǔn)的降低，學(xué)生學(xué)習(xí)層次不一，探索研究適合擴(kuò)招生源特點(diǎn)的思政課教學(xué)模式是必然選擇。思政課教學(xué)改革是思政課教學(xué)模式創(chuàng)新一次重要突破，有利于解決學(xué)生的理論和現(xiàn)實(shí)困惑，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量，提高思政課教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，確保思政課立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。通過革新教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，使思政教學(xué)落到實(shí)處，真正發(fā)揮其立德樹人的作用。

1.2 有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

高職擴(kuò)招是我國解決高技能人才短缺，人口就業(yè)難等問題所做出的重要決策。在新形勢新背景下，只有將思政課程教學(xué)進(jìn)行改革才得以應(yīng)對生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生的思想觀念不同，思政理論基礎(chǔ)薄弱等問題，價(jià)值觀問題突出，因此行之有效的開展思政課教學(xué)是提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的關(guān)鍵，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才具有重要意義，同時(shí)能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2 擴(kuò)招生思政課教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

2.1 生源結(jié)構(gòu)多元，學(xué)習(xí)形式多變

高職院校擴(kuò)招后學(xué)生生源結(jié)構(gòu)組成變得較為復(fù)雜，包括應(yīng)屆中職和高中畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工和失業(yè)人員等群體。這些學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的途徑也各不相同，有些是參加職業(yè)適應(yīng)性測試和職業(yè)技能測試考試，有些是參加高考和高職院校的單招單考。社會生源的增多使得生源的年齡差距較大，文化素養(yǎng)及道德素養(yǎng)等方面也參差不齊，比普通生源更加難以管理。其次，傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式主要是教師利用較集中的時(shí)間在固定的地點(diǎn)對學(xué)生開展授課，以教師講解為主，但顯然這種教學(xué)模式不再適應(yīng)擴(kuò)招后培養(yǎng)人才的需要。一部分生源首先現(xiàn)實(shí)因素的制約，例如務(wù)農(nóng)、工作、家庭等，無法全日制進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此擴(kuò)招生思政課教學(xué)面臨如何因材施教，應(yīng)對生源結(jié)構(gòu)多元，學(xué)習(xí)形式多變的難題。

2.2 理論功底薄弱，學(xué)歷水平較低

高職院校擴(kuò)招時(shí)降低了招生標(biāo)準(zhǔn)，生源普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱，思想認(rèn)知不深刻等問題，有些學(xué)生已經(jīng)離開學(xué)校多年，學(xué)習(xí)能力和對于新知識的理解能力和接受能力有限，且對于學(xué)習(xí)的重視程度也不足。理論功底薄弱，學(xué)歷素質(zhì)受限在很大程度上阻礙了思政教學(xué)的順利開展，教師無法對不同層次的學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)，在同一知識點(diǎn)教學(xué)過程中教師需要花費(fèi)更長的時(shí)間與精力。其次，在信息化的背景下，高職院校若采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的形式，有些學(xué)生由于缺乏信息技術(shù)，操作不熟練等問題，難以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，降低了思政課教學(xué)的效率。

2.3 求學(xué)目的不同，價(jià)值觀念多樣

高職擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)目的各不相同，存在一定的差異性。社會生源的生活經(jīng)歷、年齡和知識基礎(chǔ)等方面存在較大的差異，對學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度也差別較大。應(yīng)屆的畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力方面有優(yōu)于社會生源，自身技能水平也更為嫻熟。而擴(kuò)招的社會生源進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，一些是出于希望能夠掌握更多的知識的目的；一些是希望提升自身學(xué)歷，對未來職業(yè)生涯有所幫助；一些是為了提高自身的專業(yè)技能，能夠在崗位上表現(xiàn)突出；但還有一些具有從眾心理，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。求學(xué)目的的不同使學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上有所區(qū)別，同時(shí)也給高職院校思政教學(xué)帶來困難。

3 高職擴(kuò)招生思政課教學(xué)策略

3.1 革新教學(xué)理念

職業(yè)教育在教學(xué)理念區(qū)別于普通教育的點(diǎn)是以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)工作，更新職業(yè)教育教學(xué)理念是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，對于推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有重要意義。在產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展趨勢的背景下，為應(yīng)對職校擴(kuò)招帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)積極革新教學(xué)理論，突出以職業(yè)為導(dǎo)向。思政課應(yīng)承擔(dān)起立德樹人的責(zé)任，思政教師應(yīng)具備敏感度與責(zé)任感，在思政課理論教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生對具體問題進(jìn)行分析與理解。由于思政理論課的課程體系龐大，涉及到的內(nèi)容多而雜，且高職社會擴(kuò)招學(xué)生生源學(xué)習(xí)需求不同，因此需要進(jìn)一步的優(yōu)化與調(diào)整課程體系，實(shí)行課程思政化，將職業(yè)教育與思政教育深度融合。其次，高職擴(kuò)招背景下的思政教學(xué)理念應(yīng)立足于產(chǎn)教融合，從高職社會擴(kuò)招生的心理特點(diǎn)、知識儲備、生活閱歷和產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的具體需求，將理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)目的，使思政教育能夠?yàn)閷W(xué)生解決在職業(yè)發(fā)展中遇到的實(shí)際問題和困難。

3.2 豐富教學(xué)方法

職業(yè)教育學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才為目的，因此應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，以提升教學(xué)實(shí)效為目標(biāo)，豐富教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中可以采用案例教學(xué)法、專題式教學(xué)法、互動式教學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行高效教學(xué)，營造輕松活躍的課堂氣氛。其次，高職思政課程應(yīng)拓展教學(xué)主體，不再局限于校內(nèi)或者教師，可以與一些企業(yè)合作，選擇一些優(yōu)秀的技能人才作為榜樣進(jìn)入到思政理論課課堂中，提高學(xué)生思想覺悟。在思政實(shí)踐教學(xué)中可以采用情境教學(xué)法，使學(xué)生深入崗位，直觀感受思政教學(xué)中的吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德觀。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

為應(yīng)對擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)需要，高職思政課教學(xué)方法應(yīng)改變過去的傳統(tǒng)形式，使其更加符合高職院校的職業(yè)性特征。高職思政課程應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)特色等多方面內(nèi)容，構(gòu)建多元立體化教學(xué)模式。同時(shí)不再依賴于單一的課堂教學(xué)，拓展多渠道的學(xué)習(xí)模式，例如增加競賽學(xué)習(xí)、平臺學(xué)習(xí)等。其次，還應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，采用線上線下教學(xué)模式，滿足不同生源個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。線上思政課程既可以進(jìn)行面授，也可以觀看錄制視頻，考核方式也更加靈活，同時(shí)可以反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺中還可以與教師進(jìn)行互動交流，及時(shí)解決自身問題，很好的應(yīng)對了擴(kuò)招社會生源無法到校的問題。

3.4 完善評價(jià)體系

高職擴(kuò)招生思政教學(xué)評價(jià)體系需要進(jìn)一步的補(bǔ)充與完善，應(yīng)從擴(kuò)招生源的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)將社會實(shí)情、校園文化、專業(yè)特色、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和廉潔教育等內(nèi)容都納入考核中，注重挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的德育部分。同時(shí)應(yīng)將考核落實(shí)帶思政課教學(xué)的全過程，無論是理論課教學(xué)，還是實(shí)踐課教學(xué)，或是線上教學(xué)應(yīng)進(jìn)行考核，制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如日常理論課教學(xué)除考察內(nèi)容外，還有學(xué)生的出勤率等；線上教學(xué)學(xué)生需完成所要求的視頻和測驗(yàn)部分；實(shí)踐教學(xué)主要考查學(xué)生行為表現(xiàn)、作業(yè)完成程度等。其次，可以將教師、學(xué)生、企業(yè)同時(shí)作為評價(jià)主體，本著公平公正的態(tài)度注重過程，關(guān)注結(jié)果，使終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合。

4 總結(jié)

高職擴(kuò)招對于我國可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，在當(dāng)前形勢下，高職院校思政課程改革一方面有利于提高高職院校思政課教學(xué)的實(shí)效性，另一方面有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。面對生源結(jié)構(gòu)多元，學(xué)習(xí)形式多變、理論功底薄弱，學(xué)歷素質(zhì)受限、求學(xué)目的不同，價(jià)值觀念多樣的生源問題，高職院校應(yīng)革新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善評價(jià)體系，使思政課教育滿足人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)擴(kuò)招生源全面發(fā)展。