朱江麗 史玲莉

隨著媒體融合趨勢的深入，教育部先后提出“卓越新聞人才1.0”到“卓越新聞人才2.0”的指導意見，新文科建設(shè)對新聞傳播學科也提出了新要求。全國各大高校新聞傳播教育改革都先后邁出了“守正創(chuàng)新”的步伐。大家共同面對的痛點問題是：經(jīng)歷了技藝教育、史論與新聞事業(yè)教育到與社會科學高度結(jié)合的“通識”教育后，新聞傳播教育與當前業(yè)界發(fā)展的嚴重“脫節(jié)”。這具體體現(xiàn)在：理論體系發(fā)展遲緩，缺乏指導傳媒行業(yè)發(fā)展的理論創(chuàng)新；應用技藝教育體系陳舊，不僅“采寫編評”等基礎(chǔ)課程訓練有所減弱，還缺乏與業(yè)界的實時溝通與對話；人才培養(yǎng)的對口就業(yè)率下滑，在校新聞專業(yè)大學生對新聞職業(yè)的認同度不高。筆者以為，要破解這一系列“脫節(jié)”問題，首先需要回歸到新聞傳播作為“應用型學科”的本位，以改革與發(fā)展實踐教學為抓手，打破學界與業(yè)界的對話壁壘，加深雙方的聯(lián)系與合作，并且在實踐教學的基礎(chǔ)上，打造師生共同成長的“干中學”與“干中教”的內(nèi)生性發(fā)展模式，融合創(chuàng)新新聞傳播學科理論邊界，豐富新時代新聞傳播教育內(nèi)涵。

新時代新聞傳播教育實踐教學的新使命

民國初年，我國早期新聞傳播教育深受美國“密蘇里模式”的影響，以實踐為導向的新聞教育逐漸發(fā)展起來。當時，以實踐為主導的模式之所以盛行，一方面是來自美國“密蘇里模式”的大力宣揚，另一方面是出于救亡圖存的革命熱潮，需要辦報救國。當時以實踐為導向的新聞教育不僅為我國培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的新聞人，也為本土新聞學教育提供了從理論、業(yè)務(wù)到事業(yè)的早期教材體系。

新中國成立后，我國新聞傳播教育借鑒了蘇聯(lián)模式，主張新聞事業(yè)、新聞教育與政治體制緊密相連。改革開放以后，隨著美國新聞學與傳播學理論大量引入中國，以意識形態(tài)為保障的蘇聯(lián)模式、以實踐為主導的美國“密蘇里模式”以及以新聞學科建設(shè)與精英教育為主張的“哥倫比亞模式”融合發(fā)展，成為我國新聞傳播教育的底色。雖然多重模式的融合發(fā)展兼容并包，但是難免出現(xiàn)價值沖突與發(fā)展悖論。在過去十幾年各大高校強調(diào)學科大發(fā)展之中，新聞傳播教育中實踐教學的地位大大下降，不僅從事實踐教學的師資不足，優(yōu)質(zhì)的實踐教學基地與平臺較為缺乏，不少學生也不以為意。

隨著媒體融合時代的到來，陷入多重壓力之下的新聞傳播教育亟待回歸新聞傳播的“應用本位”，以實踐教學為抓手，探索與重構(gòu)新聞傳播教育的邊界與內(nèi)涵，為新聞理論融合創(chuàng)新提供空間與動力，使新聞傳播學科在新時代重新煥發(fā)理論活力，提升實踐指導能力。更準確地說，新時代賦予新聞傳播實踐教學兩重時代使命：一是立德樹人的使命，為新時代媒體融合發(fā)展培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野，高素質(zhì)全媒化專家型復合型的全媒體后備人才；二是重構(gòu)學科的使命，推動新聞傳播理論緊密聯(lián)系實踐發(fā)展，在實踐問題的思考與解決中促進多學科融合創(chuàng)新，爭取本土新聞傳播理論發(fā)展與學科建設(shè)取得突破性進展。

新時代新聞傳播教育實踐教學的路徑構(gòu)建

在新時代新聞傳播教育實踐教學的使命之下，實踐教學不僅需要講求開展“實踐”，更需要追求高質(zhì)量的“實踐”。高質(zhì)量的“實踐”至少需要以下三點作為保障：樹立正確的價值導向，構(gòu)建合理的“干中學”機制，搭建優(yōu)質(zhì)的實踐教學平臺。

1.實踐教學需要堅持以馬克思主義新聞觀為引領(lǐng)。牢牢堅持馬克思主義新聞觀，不僅是新聞輿論工作者需要遵守的原則，也是新聞后備人才培養(yǎng)的題中之義。于實踐教學而言，馬克思主義新聞觀是實踐教學的思想引領(lǐng)，實踐教學是落實立德樹人，加強馬新觀教育，促進學生“學思踐悟”的最佳方式。堅持馬克思主義新聞觀，發(fā)揮其思想引領(lǐng)作用，國內(nèi)各大高校的做法通常分為兩種。一種做法是通過講好中國故事，在日常實踐教學中融入馬克思主義新聞觀教育。在馬克思主義新聞觀引領(lǐng)下做好實踐教育、必然要求深刻把握全球化與本土化的關(guān)系。以清華大學新聞與傳播學院為例，他們要求學生能夠立足本地，講好中國故事。講好中國故事的核心是國際傳播能力和技巧，但其實更多的還是要對中國國情、中國基層社會、中國體制有真正的了解。因此，清華大學實踐教學希望學生能夠嵌入社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，保持對社區(qū)真問題的敏感性、敏銳性，主動發(fā)現(xiàn)與提出好問題。同時，學生也要跳出學生的身份框架，秉持整個學校的公共利益，做一個溝通者、協(xié)商者，解決社區(qū)真問題。

另一種做法則強調(diào)建立完善的“學思踐悟”機制，讓馬克思主義新聞觀教育成為一系列教學活動的主線。南京大學新聞傳播學院堅持以馬克思主義新聞觀與思政教育為引領(lǐng)，通過“課程-講座-實踐-競賽”四位一體，促進學生“德、知、行合一”的發(fā)展?！罢n程-講座-實踐-競賽”四位一體，即由馬工程教材首席專家丁柏銓教授帶領(lǐng)教學團隊為本科生每學期開設(shè)“實踐中的馬克思主義新聞觀”課程，邀請江蘇省各界知名專家學者為本科生講授“國情教育”講座，圍繞紅色主題教育連續(xù)開展暑期大學生社會實踐活動以及組織本科生黨支部與主流媒體黨支部結(jié)對共建活動，最后以課程教學與實踐活動成果參加各類比賽，以賽促學。在這一完善的機制保障下，不僅馬克思主義新聞觀教育落到了實處，而且取得的成果頗豐。南京大學新聞傳播學院黨員師生開展的“我是共產(chǎn)黨員——90后與‘90后’的對話”活動成果于2018年由中組部黨建讀物出版社正式出版，推薦給全國大學生黨員作為黨建讀物，并在2019年第十六屆“挑戰(zhàn)杯”全國總決賽中榮獲二等獎。

2.實踐教學需要頂層設(shè)計合理的機制。實踐教學不是目的，而是促進新聞傳播教育發(fā)展的手段與途徑。通過實踐教學，既能夠?qū)I(yè)界發(fā)展動態(tài)引入校園與教學之中，促進教學內(nèi)容與教育體系創(chuàng)新，又能夠把師生送到行業(yè)全媒體化的練兵場之上，接受實踐的檢驗，接觸行業(yè)最新趨勢，促進理論生產(chǎn)。要實現(xiàn)實踐教學“干中學”的功能，就不能只埋頭苦干，還需要學院高瞻遠矚，出臺頂層設(shè)計，以促進師生“干中學”與“干中教”為目標，將實踐教學有機地融合與嵌入新聞傳播人才培養(yǎng)體系之中。

比如，南京大學新聞傳播學院在2017版人才培養(yǎng)方案中做出較大改革，在深化“三三制”人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了“不限選專業(yè)”的大類融合教育，打破了新聞學、廣播電視學與廣告學以專業(yè)為壑的教學體系，最大限度地調(diào)動了教師全員融合與學生全科學習。這一方案還強調(diào)了理論聯(lián)系實踐的重要性，加大了校內(nèi)實踐與課程實踐的學分比重，開設(shè)了“未來編輯部”“創(chuàng)新工坊”等實踐課程，要求每位學生必須完成校內(nèi)媒體的實踐學分。此外，對于精英化小班教育的傳媒實驗班則不僅有校內(nèi)媒體實踐的要求，學院還為其聯(lián)系媒體實習基地，完成寒暑假實訓活動。同時，學院還不斷完善班導師、學業(yè)導師與本科生導師制度，力求保證“一生一導師”，加強師生互動互促。

3.實踐教學需要搭建優(yōu)質(zhì)的訓練平臺。實踐教學要求走出“象牙塔”，就需要學院整合各方資源，搭建優(yōu)質(zhì)訓練平臺，充分調(diào)動學生積極性，切實達到練兵的目的。在這一方面，多年以來各大新聞傳播學院積累了較多成功的經(jīng)驗，包括充分利用校園媒體平臺、有效開展寒暑期專項實踐活動、借由學科競賽“以賽促練”等。

（1）充分借力校園媒體平臺

校園媒體平臺是教師指導學生開展媒體實踐的重要平臺和有效渠道，也是學生進行新聞傳播實踐的第一站。近幾年來，一些高校新聞學院形成了頗具特色的校媒矩陣。比如，中國人民大學新聞學院方潔老師帶學生運營的“RUC新聞坊”，突出數(shù)據(jù)新聞特色，其作品多次在數(shù)據(jù)新聞大賽中獲獎。中國傳媒大學新聞學院的校媒實踐主要是一報一刊——《新傳時報》和《新聞事業(yè)》，一直以來內(nèi)容輸出的質(zhì)量都較為穩(wěn)定。清華大學新聞與傳播學院主要的校園媒體是《清新時報》，是伴隨學院建院就開始運作的重要平臺，業(yè)已發(fā)展出多種媒體形式。此外，清華大學還有三個視聽實務(wù)平臺：“清新視界”“清影工作室”和“人文清華”，都有較大的影響力。中山大學傳播與設(shè)計學院由劉頌杰老師指導的“谷河傳媒”和張潔老師帶領(lǐng)的“公共傳播研究室”都是具有良好口碑的校媒平臺。同時，學院正將原有的各類實驗室整合為“未來媒體實驗室”，以培養(yǎng)學生更好地在融媒體時代做新聞工作。蘭州大學新聞與傳播學院的學生媒體實踐平臺“西北角corner”于2014年創(chuàng)辦，覆蓋三個年級的五個專業(yè)，團隊有68人，內(nèi)容集中于深度報道和融媒體實踐探索。江西師范大學新聞傳播學院主要依托社團模式，經(jīng)營“傳播人通訊社”“I can 師大”以及“正大電視臺”，指導學生完成從報紙、雜志、微信公眾號以及微視頻的全流程全媒體實踐。這些校園媒體有著指導教師的悉心指導與嚴格把關(guān)，在一些社會熱點事件面前也體現(xiàn)出新聞學子的擔當。南京大學新聞傳播學院“未來編輯部”微信公眾號矩陣在2020年疫情期間自覺組織了連續(xù)報道“南大防疫觀察”，受到了廣泛關(guān)注與好評。

（2）有效開展寒暑期專項實踐活動

新時代的新聞傳播教育應當鼓勵學生將汗水揮灑在祖國的熱土上，知行合一，扎根社會土壤，綻放理想之花。因此，時間較為集中的寒暑假實踐活動不僅是能力的訓練，更是“社會課堂”的學習。蘭州大學新聞與傳播學院立足大西北，做好國情教育，組織了一系列扎根祖國大地的實踐教學項目，如“重走中國西北角”“新春采風萬里行”“國慶采風融媒體實踐教學”“新聞學子絲綢之路行”“隴港學子重走長江路”等。其中“重走中國西北角”是蘭州大學的特色實踐項目，項目重點是把課堂延伸到社會，讓學生深入社會采訪，培養(yǎng)學生認識中國國情、加強責任意識、鍛煉專業(yè)技能。中山大學傳播與設(shè)計學院則走進貴州，開辟了貴州織金基地的實踐專項活動。每年暑期由杜江老師組織帶領(lǐng)二三十名學生前往當?shù)亻_展實踐教學，進行田野采風，每年的資金投入超過30萬元。

（3）依托學科競賽“以賽促學”

學科競賽是檢驗學生實踐能力與水平的試金石，也是促進學生理論聯(lián)系實踐進而學習升華的催化劑。學科競賽的形式不僅有教育部組織的全國性大賽，如挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)＋”大賽、大廣賽和公關(guān)大賽等，也有新聞傳播學會與各大高校聯(lián)合舉辦的最佳實踐作品評選，比如南京大學新聞傳播學院作為承辦單位連續(xù)舉辦了首屆與第二屆校園媒體大賽，選拔優(yōu)秀校園媒體作品，加強國內(nèi)校園媒體指導教師的交流，搭建實踐教學的共同體。此外，更為普遍的是各大學院內(nèi)部設(shè)立了常規(guī)性作品大賽。中國傳媒大學新聞學院積極開展“子牛杯”社會調(diào)查比賽，由大一新生在第一學期的寒假參加社會調(diào)查，春季學期進行評選頒獎，現(xiàn)已舉辦十余年。為配合這一活動，院系專門在大一上學期開設(shè)一門課程介紹社會調(diào)查研究方法，為每組學生配備一位專業(yè)指導老師開展社會調(diào)查。院系還會將其中的優(yōu)秀作品向各平臺推廣，2019年“子牛杯”優(yōu)秀作品就在“南風窗”社會調(diào)查比賽中拿到一等獎。華東政法大學傳播學院積極開展“金話筒”主持人大賽、一封家書等特色活動，探索“以賽促練”的有效途徑。

新時代新聞傳播教育實踐教學的主要困境

實踐教學是新聞傳播學科應對新媒體環(huán)境信息技術(shù)更迭、響應國家全媒體傳播人才呼吁、助推新聞學子承擔時代使命的重要教學改革。然而，在多年的學科發(fā)展與高校晉升機制下，現(xiàn)階段大力推動實踐教學改革仍然存在諸多困難。筆者認為，于新聞傳播學科而言，理論與實踐不可分割，實踐是理論與學科發(fā)展的源泉與動力。因而，破解“學界與業(yè)界脫節(jié)”，促進新聞傳播理論融合創(chuàng)新發(fā)展，都需要推動實踐教學的發(fā)展，克服實踐教學的主要困境。

1.實踐師資隊伍建設(shè)難?，F(xiàn)階段新聞傳播學教育實踐教學普遍面臨師資不足的難題。實踐師資建設(shè)的難點在于，一方面是大學的科研導向讓教學科研崗教師難以在實踐教學方面投入過多精力，另一方面是由于人才引進限制條件，難以引進有經(jīng)驗的業(yè)界實務(wù)師資。比如一些學校提出博士學位與央媒經(jīng)驗等硬性指標，大大抬高了引進門檻。與此同時，由于高校的評價指標體系，引進后的實務(wù)教師還面臨考評和晉升的困難。

面對這一困境，一些學院采取的做法是設(shè)立兼職外聘教師崗，請業(yè)界老師進校園為學生開設(shè)講座或短期課程。這一做法雖然開拓了學生的眼界，但是缺乏連續(xù)性與穩(wěn)定性，并且對學生來說，從業(yè)界經(jīng)驗到知識學習還需要一個轉(zhuǎn)化與消化的過程。還有一些學院采取了“引入走出”策略。比如蘭州大學新聞與傳播學院實現(xiàn)導師“雙聘雙跨”，學院邀請業(yè)界導師進課堂給學生授課，指導學生做實踐，同時學院老師也會到業(yè)界去培訓、考察、學習、掛職。南京大學也通過部校共建落實了“雙千人”計劃，促進老師與業(yè)界的交流互動。這一方式增加了教師與業(yè)界對話的平臺，促進了教師業(yè)務(wù)能力與教學能力的提升，對師生共同成長都大有裨益。但是由于現(xiàn)有職稱評價體系下對教學科研崗教師工作量的考核與評價仍然偏重于科研教學，輕視實踐活動及其成果，所以教學科研崗教師從根本上缺乏參與業(yè)界互動的動力機制。

2.實踐教學經(jīng)費保障難。與理工科實驗室實踐不同，新聞傳播實踐教學經(jīng)常要求學生走進社會。由于學生規(guī)模性參與實地活動，指導老師不僅時常需要投入大量時間與精力和學校相關(guān)管理部門以及當?shù)亟M織進行溝通，而且活動開支較大，花銷較為靈活，這在學校財務(wù)制度的約束下經(jīng)費報銷時常滯后而復雜。由于畏懼較高的時間成本與經(jīng)費成本，學院指導老師的積極性會大大下降。如何提供充足的實踐教學資金以及順暢的報銷制度，真正使實踐教學沒有“后顧之憂”，是各高校新聞傳播學院開展實踐教學首要思考的問題。

3.學生實踐活動調(diào)動難。通過實踐教學，切實鍛煉、提升學生的全媒體能力是新聞傳播教育的美好愿景，然而，在實際操作過程中，因為大學生群體處于身心成長發(fā)育的特定階段，對他們的教育與調(diào)動難免遇到一些問題。這主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，學生的積極性、主動性不夠。有的學生對于實踐缺乏主動性，只是被動地聽從任務(wù)分配，缺乏自我設(shè)計和思考；有的學生顧慮校園媒體輻射面窄、影響力小，久而久之失去了熱情；還有的學生立志攻讀碩士學位，這種升學導向一定程度上會影響參加實踐的意愿和時間分配。這都讓實踐教學流于形式，失去了培養(yǎng)與鍛煉學生的意義。另一方面，學生的心智不夠成熟，難以把握報道方式與技巧。有的時候一腔熱情寫出了稿件，卻受到學校層面對于校園媒體選題和內(nèi)容的限制，學生的寫作積極性就會下降，甚至滋生不滿情緒。如何合理地把關(guān)校園媒體的選題與報道，同時保護和鼓勵學生的創(chuàng)作熱情，引導學生端正態(tài)度，樹立正確的價值觀，是校園媒體實踐長期需要關(guān)注的問題。