【摘要】目的：分析在高職院校助產(chǎn)專業(yè)應(yīng)用工學交替階段式見習模式的效果。方法：選擇本校共148名高職學生為試驗研究對象，將其分別分為66人的觀察A組、82人的對照B組。其中，A組采用工學交替階段式見習模式開展見習實踐，B組運用常規(guī)性整體集中式的傳統(tǒng)見習模式。以主觀、客觀兩種評價形式鑒定兩組學生實踐見習效果，兼顧問卷調(diào)查法探明學生對見習模式應(yīng)用效果的評價。結(jié)果：不論是理論知識測試，或是技能實操考核，A組學生的考核成績均優(yōu)于B組，且A組學生就工學交替階段式見習模式的整體認同度、接受度更高。（P<0.05），統(tǒng)計學意義存在。結(jié)論：高職院校以工學交替階段式見習模式推進學生實踐見習工作，可保證學生在見習活動中純熟掌握各類專業(yè)知識，提高其臨床作業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】高職助產(chǎn)專業(yè);工學交替;階段式見習;見習效果

本次研究以本校學生為試驗對象，采用工學交替階段式見習模式與常規(guī)性整體集中式見習模式開展對照試驗，現(xiàn)做以下報道。

1.資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料

選擇高職院校助產(chǎn)專業(yè)2018級與2019級共148名學生為研究對象。隨機選擇2018級、2019級各一個班，共66名學生組成觀察A組，其中2018級學生35人、2019級學生31人，使用“學習—見習—學習”工學交替階段式見習模式;以及2018級、2019級共82名學生組成對照B組，其中2019級學生42人、2020級學生40人，選用整體集中式常規(guī)性見習模式。參與本次試驗活動的兩組學生皆為女生，且在生源素質(zhì)、應(yīng)試成績、年齡段、教學課程等方面的比較并不存在明顯差異。（P>0.05），具備統(tǒng)計學意義，可用于試驗對比。

1.2方法

1.2.1準備工作

首先，策劃高職院校助產(chǎn)專業(yè)工學交替階段式見習方案;其次，確定三家?guī)Ы虠l件佳、醫(yī)療服務(wù)好的醫(yī)院作為學生見習單位;最后，規(guī)劃學生實踐見習的內(nèi)容、時間、方法等多項內(nèi)容，制定臨床助產(chǎn)見習計劃。

1.2.2見習方法

高職院校學生的見習科室有分娩室、計劃生育室、產(chǎn)科病房等;見習項目有助產(chǎn)技術(shù)，即孕婦保健、重疾護理、孕婦助產(chǎn)，以及婦科護理。

學生臨床見習均由專業(yè)性臨床帶教教師負責，以病例分析為帶教引導，踐行以病人、孕婦為核心，以臨床護理為重點的個性化、系統(tǒng)化的見習護理。A組應(yīng)用階段式見習、工學結(jié)合的新型見習模式，在第三學期、第四學期的孕婦保健、疾病護理、婦科護理等課程行課期間，組織學生分別開展2次臨床見習活動，每次見習時間為10d，共計20d，期間不休息。B組則運用集中式見習模式，在全部學科課程完成后，帶領(lǐng)學生集中開展為時3周的臨床見習活動，期間休息1d。

1.3評價指標

承載問卷調(diào)查法展開學生對實踐見習的主觀評價，并搭配理論知識、技能操作的應(yīng)試考核進行客觀評價，檢驗兩組學生見習效果。

問卷調(diào)查為近期評價，是學生見習活動結(jié)束后就見習模式應(yīng)用效果的點評。而客觀跟蹤式的評價則為遠期評價，主要在學生實習前，測驗、考核學生專業(yè)理論知識及技能操作能力。

1.4統(tǒng)計方法

承載SPSS 20.0軟件進行試驗信息數(shù)據(jù)處理;以t檢驗試驗計量資料;以x2檢驗試驗計數(shù)資料;以P<0.05代表組間比較存在差異，持有統(tǒng)計學意義。

2.結(jié)果

2.1學生助產(chǎn)專業(yè)理論知識測試成績

2.2學生助產(chǎn)專業(yè)技能操作考核成績

2.3學生對見習模式應(yīng)用效果的評價

3.討論

分析本次試驗結(jié)果可知，在高職院校助產(chǎn)專業(yè)推行的“學習—見習—學習”工學交替分段式見習模式的見習效果優(yōu)于傳統(tǒng)集中式見習方法。組間比較存在統(tǒng)計學意義，（P<0.05）。

3.1便于學生掌握助產(chǎn)專業(yè)理論知識

在實行工學交替分段式見習模式后，A組學生接收的理論知識可在臨床見習中得到有效、及時的內(nèi)化，能夠深化其對專業(yè)知識的認知、理解。

3.2加強學生臨床助產(chǎn)實踐工作能力

引用工學交替分段式見習模式后，A組學生對醫(yī)院助產(chǎn)工作流程的熟悉性、溝通能力、職業(yè)素質(zhì)感均得到了明顯強化，可促進其臨床實踐工作能力穩(wěn)步增強，提前適應(yīng)醫(yī)院助產(chǎn)科室的工作環(huán)境。

綜上所述，工學交替分段式見習模式在高職院校助產(chǎn)專業(yè)見習活動中具有較強的應(yīng)用優(yōu)勢，科學運用能夠大幅強化助產(chǎn)專業(yè)學生的多樣素養(yǎng)能力，進一步實現(xiàn)學生畢業(yè)到就業(yè)零距離，達到培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需要的實踐技能型高素質(zhì)人才的目標，促進高職教育“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的深化改革，值得在我國各地高職院校推廣使用，以此提高高職院校助產(chǎn)人才培養(yǎng)成效。

參考文獻

[1]王旭艷.見習模式在助產(chǎn)綜合實訓課程中的具體應(yīng)用及效果分析[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（22）：135-137.

[2]曾麗娟.高職助產(chǎn)專業(yè)診斷與改進成果分析[J].課程教育研究，2020（38）：111-112.

[3]廖玉琴. PBL教學模式在中職衛(wèi)校《產(chǎn)科學及護理》教學中的應(yīng)用研究[D].廣東技術(shù)師范大學，2019.

作者簡介：龍燕妃（1996-），女，漢族，籍貫：四川樂至，本科，助教，工作單位：四川三河職業(yè)學院，研究方向：助產(chǎn)專業(yè)教育教學