朱美鴻

摘要：現(xiàn)如今，信息技術(shù)的發(fā)展給人們的生活帶來了巨大的變化，對(duì)于教育來說呈現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，可以提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。而數(shù)學(xué)知識(shí)的核心或者是本質(zhì)就是數(shù)學(xué)思維這個(gè)概念，可這對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上去提高學(xué)生的思維能力，是教師們所需要關(guān)注的問題之一。鑒于此，教師需要利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師需要利用多媒體信息技術(shù)促進(jìn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的開展，將一些抽象性的理論知識(shí)變?yōu)橥ㄋ滓锥膬?nèi)容，即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，又可以讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，這種方式對(duì)于學(xué)生來說更加的豐富有趣。所以，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，信息技術(shù)的出現(xiàn)可以改變枯燥無味的課堂現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的問題

首先，很多教師對(duì)于學(xué)生抽象思維知識(shí)的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠正確，也不夠重視，但這并不意味著教師可以完全忽略。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要階段，由于小學(xué)生缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，接受事物的難度系數(shù)比較大，教師運(yùn)用直觀性的操作可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，不過很少有教師在這一環(huán)節(jié)中直接地強(qiáng)調(diào)直觀操作，也沒有考慮到學(xué)生的抽象性思維，導(dǎo)致很多學(xué)生的思維出現(xiàn)凝固化;其次，學(xué)生思維能力的發(fā)展不夠特別的明顯。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的年齡比較小，沒有自律性，學(xué)生沒有辦法在課堂上集中到自己的注意力，也因?yàn)橐恍┙處煴旧硭刭|(zhì)比較差，利用落后的觀念進(jìn)行教學(xué)，既沒有對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生充分的刺激，也沒有辦法對(duì)學(xué)生的能力給予一定的培養(yǎng);最后，由于學(xué)生缺乏自主探究性，自律能力比較差，教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中沒有做好足夠的引導(dǎo)，也沒有辦法幫助學(xué)生掌握有效的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生理解的內(nèi)容比較片面。所以這是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生思維能力培養(yǎng)所出現(xiàn)的問題。

二、信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)建問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

培養(yǎng)學(xué)生思維能力，需要讓學(xué)生去主動(dòng)思考問題，因?yàn)閱栴}是鍛煉學(xué)生思維的源泉，因此，大部分教師需要在課堂上創(chuàng)建一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入地思考。由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，教師可以利用學(xué)生年齡的特點(diǎn)，以問題作為切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)豐富多彩的真實(shí)情境。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)來說，所以在這一階段教師可以利用信息技術(shù)與視頻圖片等方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，利用問題情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這樣才可以鍛煉學(xué)生的思維。

比如說：課堂上教師在為學(xué)生講述《分?jǐn)?shù)乘法》的一些內(nèi)容，由于該項(xiàng)內(nèi)容涉及到的法則比較多，如果直接進(jìn)行講述，沒有辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)分蛋糕的場(chǎng)景提出問題：如果這一個(gè)蛋糕分給三個(gè)人，每個(gè)人吃這個(gè)蛋糕的2/9，這個(gè)蛋糕一共吃了多少還剩多少？這樣的問題情境出現(xiàn)，讓學(xué)生置身其中，去進(jìn)行思考，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，所存在的弊端有很多，教師不僅需要進(jìn)行改善，也需要引入自己的創(chuàng)新理念。將數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，這樣才可以使得小學(xué)數(shù)學(xué)這門課朝著現(xiàn)代化的方向前進(jìn)。而根據(jù)現(xiàn)在的一些狀況可以看出，信息技術(shù)拋出了時(shí)間和空間的控制，并且為學(xué)生提供了大量的資源平臺(tái)，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以幫助學(xué)生拓寬自己的視野。

比如說：課堂上教師在為學(xué)生《講述長(zhǎng)方形與正方形》內(nèi)容，教師在課堂上簡(jiǎn)單地介紹，學(xué)生只是了解了圖形的基本知識(shí)。當(dāng)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)去查詢更多資料時(shí)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)多種多樣的圖形通過多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)出來，學(xué)生再對(duì)這一圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)，有一個(gè)清晰的認(rèn)知，從而為鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生了解本節(jié)課的知識(shí)，有著極大的幫助性作用。

（三）利用信息技術(shù)，聯(lián)系生活實(shí)際

很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知，不是枯燥無感，就是高深不可估量，這使得學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門負(fù)擔(dān)，怎么也學(xué)不好？其實(shí)，數(shù)學(xué)與人們的生活有著密切的聯(lián)系性，教師可以將生活中所出現(xiàn)的一些狀況通過多媒體信息技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的看法，以此來加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

比如說：教師在為學(xué)生講述《相遇問題》這一內(nèi)容，教師完全可以設(shè)計(jì)幾個(gè)片段，通過具體的情景展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解什么叫做“同時(shí)”，什么叫做“想向”。當(dāng)學(xué)生了解完這些概念后，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中去實(shí)驗(yàn)一下，這樣既可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，又可以利用生活切入數(shù)學(xué)知識(shí)，加快學(xué)生的理解速度。

三、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)的出現(xiàn)可以通過多媒體或者一些多元化的信息，將原本的知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉有著極大的幫助性作用。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要盡可能運(yùn)用信息技術(shù)，注重對(duì)學(xué)生思維力的鍛煉，盡可能科學(xué)合理的展現(xiàn)出來，將信息技術(shù)運(yùn)用到位，這樣才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活奠定深厚的基礎(chǔ)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇家瑋.信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].智力，2021（17）：63-64.

[2]劉霞. 培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題的思維方式探究[C]//2020課程教學(xué)與管理云論壇（貴陽分會(huì)場(chǎng)）論文集.，2020：357-361.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.053299.