魯信芝

摘要：新課改的持續(xù)深入，為我國的素質(zhì)教育事業(yè)帶來了勃勃生機。對于初中語文教師而言，在語文課堂之中開展綜合性學(xué)習(xí)，是時代發(fā)展下的必然趨勢。但是由于傳統(tǒng)教育思想的束縛，導(dǎo)致我國初中語文綜合性學(xué)習(xí)仍存在著一些問題，需要去及時解決。本文從一個專業(yè)的語文教育者的角度出發(fā)，對初中語文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問題及實施策略進行了分析，旨在促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;綜合性學(xué)習(xí);策略

現(xiàn)在我國的教育事業(yè)正在進行大刀闊斧的改革，旨在推進綜合性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展。但是許多初中語文教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，缺乏重視，在教學(xué)過程之中，依舊沿用自己以往的教學(xué)模式。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)欲望降低，最終影響課堂質(zhì)量。

1初中語文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1教師方面的問題

在綜合性學(xué)習(xí)的實施過程中，教師是重要的引導(dǎo)者和推進者。但現(xiàn)階段，部分教師在綜合性學(xué)習(xí)的實施過程中，缺乏應(yīng)有的重視和認知。在他們看來，綜合性學(xué)習(xí)會耗費大量的時間和精力，不能夠直接提升學(xué)生的語文成績以及素養(yǎng)。同時，部分教師缺乏對綜合性學(xué)習(xí)概述的科學(xué)把握以及整體認知，難以有效地保障綜合性學(xué)習(xí)的實施成效，久而久之就喪失了對綜合性學(xué)習(xí)活動的開展積極性。當然，在實踐過程中，教師之所以不重視綜合性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于他們?nèi)狈?yīng)有的意識，教學(xué)觀念整體較為滯后，教學(xué)方法也沒有得到相應(yīng)的創(chuàng)新以及發(fā)展。特別是受環(huán)境的影響，當學(xué)校對教師僅是以考試成績作為考核標準時，教師自然無法真正放手來開展綜合性學(xué)習(xí)。

1.2學(xué)生方面的問題

在綜合性學(xué)習(xí)的開展實踐中，學(xué)生是關(guān)鍵性的參與主體。他們自身對綜合性學(xué)習(xí)的認識，或者他們參與綜合性學(xué)習(xí)的主觀積極程度等，都關(guān)系著綜合性學(xué)習(xí)的實施成效。現(xiàn)階段，部分學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的實踐過程中，缺乏主動性和積極性，不會主動進行探究，不會主動展開思考和探索，在綜合性學(xué)習(xí)活動中的參與積極性不夠強。特別是受教師的影響，使得學(xué)生也缺乏對綜合性學(xué)習(xí)的重視。

2初中語文綜合性學(xué)習(xí)實施策略

2.1挖掘鮮活的語文綜合性課程資源

部編版教材為適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)新方式設(shè)置了主題性的綜合性學(xué)習(xí)模塊，直接且精準地將綜合性學(xué)習(xí)納入學(xué)科教學(xué)體系當中。語文老師基于初中語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)三維目標和初中生的個人認知能力，打破了教材內(nèi)容的單一和局限并提升了語文綜合性學(xué)習(xí)活動的深度和厚度?；诖耍Z文老師要以大局觀拓寬綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，挖掘鮮活的語文綜合性課程資源，以符合初中生認知和實際生活的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容提升綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果，融入生活中的熱點問題，培育學(xué)生們的辯證思維，將多元的課程資源融合在綜合性學(xué)習(xí)課堂。例如，在部編版八年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》中，語文老師設(shè)置分組合作探究的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)時代帶給我們……”這一主題，讓學(xué)生們在資料檢索、走訪調(diào)查中做好活動記錄，收集文字資料、視頻資料和真實素材，在運用網(wǎng)絡(luò)中深化初中生對互聯(lián)網(wǎng)的感知?；ヂ?lián)網(wǎng)這一話題與初中生的生活十分貼近，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)、娛樂和交際活動，教師可以在綜合性教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，合理利用互聯(lián)網(wǎng)，挖掘綜合性學(xué)習(xí)的多元素材。

2.2實現(xiàn)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)

新課程標準中對綜合性學(xué)習(xí)提出了新的要求和新的導(dǎo)向，提出要應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)手段提升教學(xué)效果，實現(xiàn)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，拓寬傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)邊界。初中語文學(xué)科本質(zhì)上就是包羅萬象的重要學(xué)科，涉及自然學(xué)、人文學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)等多方面的內(nèi)容，但現(xiàn)階段的語文學(xué)科教學(xué)中，過于局限的語文課程觀不利于跨學(xué)科教學(xué)和融合。若要改變局面，語文老師就要強化多學(xué)科知識在語文課堂的融入，發(fā)揮語文學(xué)科的綜合性和基礎(chǔ)性價值，以基礎(chǔ)性學(xué)科實現(xiàn)多學(xué)科同步學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《倡導(dǎo)低碳生活》的內(nèi)容時，語文老師要指導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)、生物學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的角度理性分析低碳生活的意義，將低碳生活的生活方式融入學(xué)生的精神世界當中。低碳生活能控制二氧化碳排放，發(fā)展低碳經(jīng)濟能節(jié)約資源，實現(xiàn)資源合理使用;低碳的生活方式能減緩全球氣候變暖的速度;低碳的生活方式有利于地球這一家園的和諧穩(wěn)定發(fā)展。在跨學(xué)科的知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對低碳進行科學(xué)理性且系統(tǒng)的分析，形成正確且全面的認知，實現(xiàn)學(xué)生們多學(xué)科多領(lǐng)域知識的全面提升。

3結(jié)束語

學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常有必要，因此教師需要全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，分析學(xué)生的成長規(guī)律，通過挖掘鮮活的語文綜合性課程資源來促進學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動的有效開展，并以跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)來拓展綜合性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和形式。

參考文獻

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