姜巧麗

摘要：21世紀(jì)以來我國的特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代，開啟了教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的新進(jìn)程。2018年6月全國教育大會上提出要建設(shè)中國“金課”淘汰“水課”，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，而學(xué)生在大學(xué)里收益的最直接、最核心、最顯效的就是課程。所謂“金課”就是兩性一度：高階性;創(chuàng)新性;挑戰(zhàn)度。新時(shí)代教師的教學(xué)能力提出了高要求：要求教師要轉(zhuǎn)變思維、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高教學(xué)能力。在課堂這個(gè)知識碰撞的戰(zhàn)場中，提高教師教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)斗愈來愈激烈，教學(xué)方式的優(yōu)化與生成也成為研究與探索建設(shè)“金課”的熱點(diǎn)之一。對于學(xué)生自學(xué)能力也有了進(jìn)一步的提升。對于教學(xué)能力方面其他領(lǐng)域?qū)W科都在逐步深入研究，但筆者發(fā)現(xiàn)對于體育學(xué)方面體育教師教學(xué)能力的研究還不是特別全面，而本文就以新時(shí)代體育教師的教學(xué)能力的提升做一系列研究，旨在提高新時(shí)代體育教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高校教師;教學(xué)能力;新時(shí)代

一、新時(shí)代下教育發(fā)展的新趨勢

2019年2月教育部印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》該文件提出了要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新性教師隊(duì)伍。培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)（幼兒園）為實(shí)踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的中國特色教育體系。2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出了要進(jìn)行教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。從技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)向信息能力素養(yǎng)，不僅要利用技術(shù)，更要利用信息素養(yǎng)和信息技術(shù)合作。這對于教師來說無疑是提出了很大的挑戰(zhàn)。2020年初，一場不知名的流行病的出現(xiàn)，給信息化教學(xué)提供了一個(gè)驗(yàn)證性平臺，學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”、教師以進(jìn)行“線上直播”的方式教授學(xué)生知識，學(xué)生在網(wǎng)上與教師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。而教師在收到文件后也立即打開直播軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)重新制定教學(xué)方法以及制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案;而學(xué)生沒有了教師在線下教學(xué)的督促，對于自身的自制力的要求也在不斷提升。

二、教師的教學(xué)能力提升的必然性

在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師由教學(xué)的主導(dǎo)者逐步變成了教學(xué)的引導(dǎo)者，教師相比與以往再也不是像以前那樣一個(gè)人“滿堂灌”一個(gè)人在講臺上自導(dǎo)自演，臺下的學(xué)生表情呆滯、思緒亂飛。建構(gòu)主義要求“以學(xué)生為中心”不代表不重視教師的地位，而是在另外一個(gè)方面更加的強(qiáng)調(diào)教師的重要性，以往教師只用寫好教案，按時(shí)上課，根據(jù)教案所寫內(nèi)容原封不動照搬到課堂。在新時(shí)代條件下，教師更加需要提升自己的教學(xué)能力，隨時(shí)應(yīng)變課堂中所發(fā)生生的各種問題。課堂是學(xué)生自主建構(gòu)起來的，建構(gòu)充滿了不確定性，所以教師要更加注重個(gè)人教學(xué)能力的提升。

三、高校教師教學(xué)能力的主要內(nèi)容

教師教學(xué)能力為教師在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的能力，教學(xué)能力反映了一個(gè)教師的綜合素質(zhì)能力。高校教師教學(xué)能力主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)評價(jià)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力。

高校體育教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（1）教師對于線上教學(xué)實(shí)踐性差

對于線上教學(xué)而言，許多高校的老教師以及一些中年教師對于線上教學(xué)的流程不夠清晰，需要在旁人的幫助下才能夠完成教學(xué)。在前人的研究中也談到中學(xué)體育教師的“教學(xué)組織與管理”能力是課堂教學(xué)能力的關(guān)鍵，也側(cè)面表明了體育課堂中教師的教學(xué)組織管理能力顯得尤為重要。

（2）教師不能很好的將線上教學(xué)與線下教學(xué)很好的結(jié)合起來

根據(jù)調(diào)查顯示，在信息高速發(fā)達(dá)的今天，包括智慧教室的出現(xiàn)，教師還未完全適應(yīng)真正的混合式教學(xué)模式，認(rèn)為現(xiàn)在的線上線下混合式教學(xué)只是單純的講ppt就被認(rèn)為是運(yùn)用了線上教學(xué)。完全沒有理解到線上線下混合式教學(xué)的本質(zhì)目的。教師在黑板、白板教學(xué)，學(xué)生坐在座位上玩手機(jī)，教師沒有很好的利用到新型技術(shù)，讓學(xué)生覺得上課很枯燥、乏味。沒有吸引學(xué)生的眼球，那么混合式教學(xué)的意義也將沒有很好的體現(xiàn)出來。

結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)提升體育教師教學(xué)能力關(guān)鍵在于教師自身，教師應(yīng)加強(qiáng)研究意識，提高科研能力，積極主動進(jìn)行教學(xué)研究。教師還要學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，開闊自己的眼界，勇于嘗試新事物，不斷地創(chuàng)新，虛心聽取他人意見，通過自我反省來提高自己的教學(xué)能力，要利用好目前的信息化新型教學(xué)工具，學(xué)校方面也應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)激勵(lì)政策，提高教師工作的積極性，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究，健全教師培訓(xùn)制度，提高新時(shí)代體育教師教學(xué)能力。

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