劉書君

摘要：作為語文教學(xué)的重要組成部分，良好的展開語文閱讀教學(xué)能夠使得學(xué)生可以從閱讀中獲得信息，認(rèn)識(shí)世界以及拓展自己的思維能力。但一些地區(qū)高中新生語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況予以了解和分析，確定語文閱讀教學(xué)不佳，學(xué)生表現(xiàn)興致短缺，語文閱讀不投入、不專注。所以如何合理的對(duì)初高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行銜接，已成為高中語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)?；诖?，本文將對(duì)核心素養(yǎng)視域下的高中語文閱讀教學(xué)銜接策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);銜接問題;解決對(duì)策

1 高中語文閱讀教學(xué)銜接問題的分析

1.1 初高中教師教學(xué)方法有一定差異

教師作為語文教學(xué)的重要組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，在初高中語文閱讀銜接教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，需要準(zhǔn)確把握教學(xué)方向。通過分析初高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，確定初高中語文教師使用的教學(xué)方法存在著明顯的差異。其中，初中語文教師更注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文，在此基礎(chǔ)上巧妙地運(yùn)用語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀文章，感受文章情感、內(nèi)涵等，讓學(xué)生真正理解文章。而高中語文教師則是重在“教”，也就是在組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的基礎(chǔ)上，將文章中所應(yīng)用的優(yōu)美詞語、語法、情感表達(dá)方式等知識(shí)傳授給學(xué)生，促使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加之教師未為學(xué)生創(chuàng)造自由、輕松閱讀的機(jī)會(huì)，相應(yīng)地學(xué)生閱讀興趣將有所降低。所以，也正是因?yàn)槌醺咧姓Z文教師所應(yīng)用的教學(xué)方法不同也在一定程度上影響了初高中語文閱讀教學(xué)的銜接效果。

1.2 初高中教材對(duì)閱讀要求不同

通過對(duì)初中語文教材和高中語文教材的詳細(xì)了解，確定初中語文教材對(duì)學(xué)生的閱讀要求是：學(xué)生需要掌握語文閱讀的主題內(nèi)容、主題思想和表達(dá)的情感。學(xué)生在文章閱讀之中很容易明確文章主題、思想及情感。而在高中時(shí)期，語文教材要求學(xué)生在語文閱讀的過程中，不僅要了解文章思想、情感、宗旨等，還要注意強(qiáng)化自身的審美能力、鑒賞能力、思維能力，這對(duì)于剛剛步入高中的學(xué)生來說是很難做到的，尤其是其在不是很理解鑒賞能力、審美能力的情況之下。基于以上內(nèi)容，可以充分說明初高中語文教材對(duì)學(xué)生閱讀要求不同，這在一定程度上影響了初高中語文閱讀教學(xué)的銜接。

2 核心素養(yǎng)視域下的高中語文閱讀教學(xué)銜接策略

2.1 制定閱讀計(jì)劃，保持學(xué)生閱讀的興趣

首先，確定閱讀的方向和內(nèi)容。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，是語文閱讀的主體，教師在高中語文閱讀教學(xué)中，除了大綱中推薦給學(xué)生閱讀的書籍外，教師還應(yīng)該從學(xué)生的年齡、興趣、給學(xué)生安排一些閱讀期刊，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，其內(nèi)容一定要有語言優(yōu)美、內(nèi)容積極向上的特點(diǎn)，這樣既能拓展學(xué)生的閱讀視野，保持學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的閱讀精神。此外，在學(xué)生廣泛閱讀之時(shí)，老師需發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生的閱讀才能實(shí)現(xiàn)博覽群書、厚積薄發(fā)的目標(biāo)。

第二，合理安排閱讀時(shí)間。閱讀是一項(xiàng)長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了避免學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移或半途而廢的現(xiàn)象，也為了防止學(xué)生盲目追求情節(jié)的目的，教師應(yīng)該為學(xué)生安排合理的閱讀時(shí)間，同時(shí)，還要合理的將課內(nèi)外的閱讀相結(jié)合，每周抽出一節(jié)課的時(shí)間定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。這樣有計(jì)劃、有目的的安排閱讀，能有效的化整為零，解除學(xué)生的恐懼的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生在閱讀任務(wù)的驅(qū)使下輕松、快樂的進(jìn)行閱讀。

2.2 注意創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

為了使初中和高中語文閱讀教學(xué)良好的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，首先，我們應(yīng)注意創(chuàng)建一個(gè)愉快、放松和自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠投入到語文閱讀之中。當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)注意巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，如播放與語文文章閱讀相關(guān)的視頻或動(dòng)畫，在教學(xué)伊始來播放，營造良好的氛圍，將學(xué)生帶入其中。也可以通過搭建表演平臺(tái)，依據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生扮演不同角色，在課堂上進(jìn)行文章片段演繹，以此來營造良好的閱讀氛圍。

2.3 多樣化教學(xué)方法運(yùn)用

隨著新課改的深入實(shí)施，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)制定了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容予以確定，在初高中銜接的教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使閱讀教學(xué)效果得以提升。

2.4 注意幫助學(xué)生掌握閱讀方法

為了使學(xué)生能夠有效地閱讀文章，應(yīng)該注意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀方法。一般來說，文章閱讀分為速讀、瀏覽和精讀。按照這一順序，首先組織學(xué)生進(jìn)行速讀，也就是讓學(xué)生快速地閱讀文章，使學(xué)生大體了解文章。其次，組織學(xué)生瀏覽文章，讓學(xué)生放慢速度，在閱讀的過程中了解文章內(nèi)容、發(fā)展脈絡(luò)。最后是組織學(xué)生精讀，逐段閱讀，了解文章重點(diǎn)、名言名句、文章內(nèi)涵、文章情感等方面，從而真正理解文章。

3 結(jié)束語

總之，初高中語文閱讀教學(xué)的銜接，是當(dāng)前教育中普遍存在的問題，高中語文老師要全面觀察和分析學(xué)生閱讀能力薄弱的因素，同時(shí)教師需要對(duì)各種學(xué)情下初高中閱讀教學(xué)的銜接教學(xué)重心加強(qiáng)研究，確保銜接教學(xué)的有效性最大程度發(fā)揮，保證學(xué)生能夠更順利地實(shí)現(xiàn)初高中語文閱讀學(xué)習(xí)過渡。從制定閱讀計(jì)劃和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧等方面著手，全面提高高中生的閱讀能力，促使全班學(xué)生的整體發(fā)展。

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