黎海蘭

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，越來越多的教師開始意識到數(shù)學(xué)生活教育的重要性，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)中還存在諸多教學(xué)方法的差異性和連續(xù)性等問題。為此，教育者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，研究教學(xué)方法和教材內(nèi)容。為了提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，還必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)研究與創(chuàng)新能力得到提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化開展的實(shí)際意義

（一）增強(qiáng)理論知識與實(shí)際生活的聯(lián)系

教育學(xué)的研究表明，在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會越大，進(jìn)而就會形成我們所說的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的基本途徑。在人生中，幾乎每一條法則中都是以數(shù)學(xué)為原型的，因此，重視數(shù)學(xué)生活教學(xué)，加強(qiáng)理論知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、適應(yīng)新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的根本途徑。

（二）符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生的身心、思維方式均處于快速發(fā)展階段。但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，他們處于弱勢。在形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生接受和理解數(shù)學(xué)知識的能力逐漸成為其必備技能。所以，在這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)要開設(shè)數(shù)學(xué)課程，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中安排各種直觀、豐富多彩的形象和生動的人物，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識更加深刻，更加符合小學(xué)的實(shí)際情況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離生活

數(shù)學(xué)這門課的培養(yǎng)目標(biāo)是全方位、分層、立體。有些教師對"立體化"培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不足，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更多地依賴于設(shè)定的"立體化"培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)是應(yīng)試教育，有趨利避害的義務(wù)，重視基礎(chǔ)知識和解決問題的能力，忽視過程、方法和情感，教育目標(biāo)不同于生活，學(xué)生不能把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)的實(shí)用性難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)模式單一化

數(shù)學(xué)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，同樣的教學(xué)方法對于當(dāng)前的高耗低效狀況無疑是雪上加霜。盡管新課改的"立體化"培養(yǎng)目標(biāo)為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供了新的發(fā)展方向，但有些教師在執(zhí)行這些教育模式時(shí)，思維保守，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有固定化特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法雖然對初任教師有一定的指導(dǎo)作用，但容易產(chǎn)生能動性，不利于教師教學(xué)技能的提高和創(chuàng)造性發(fā)展。同學(xué)們都很反感甚至抗拒。

三、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）生活素材的搜集與轉(zhuǎn)化

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把教材與核心能力有機(jī)地結(jié)合起來，新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)核心能力，包括智力和非智力兩個(gè)方面。數(shù)學(xué)素養(yǎng)、思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力、審美情趣等，不僅要滿足常規(guī)教學(xué)對知識和技能的要求;著重指出學(xué)生能夠用科學(xué)的方法解決生活中的問題，從而加深對生活的理解。所以教師在選擇材料時(shí)要充分考慮到課程的內(nèi)容。

（二）實(shí)行多樣化生活化教學(xué)評價(jià)

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)知識上多下功夫。構(gòu)建生活教育評價(jià)體系，既要關(guān)注教育效果，又要關(guān)注教育發(fā)展過程。學(xué)生可以在這個(gè)過程的各個(gè)方面通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而不斷提高和發(fā)展。教師對學(xué)生成長資料的開發(fā)反映了學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程的發(fā)展變化。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，幫助教師及時(shí)適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，提高生活教學(xué)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

教育工作者應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，保持思想的進(jìn)步，認(rèn)識到轉(zhuǎn)變教育觀念并非一帆風(fēng)順，而是一個(gè)動態(tài)的過程，不斷拋棄舊觀念，接受新觀念。我們應(yīng)該在改革中解決教育質(zhì)量和生活質(zhì)量的問題。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生、學(xué)科特色。小學(xué)數(shù)學(xué)具有強(qiáng)烈的求知欲望和求知欲望，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的主觀能動性，并能與其心理發(fā)展規(guī)律相結(jié)合;小學(xué)數(shù)學(xué)具有學(xué)科屬性，即基礎(chǔ)、理論和抽象等特征，基礎(chǔ)要求教師認(rèn)識到數(shù)學(xué)教育的對象都是學(xué)生，理論和抽象要求教師改革學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，淡化枯燥乏味的特點(diǎn)，逐步提高教學(xué)效果。建立一種生活至上的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)課程一方面要能建構(gòu)出一種基于生活的模式，另一方面要能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，沒有數(shù)學(xué)就沒有生活[1]。

（四）立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有畏難情緒很常見，為打破學(xué)生的畏難情緒，教師應(yīng)實(shí)施一系列的措施，立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)新知識是最常用的辦法。立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可使學(xué)生不會覺得新知識過難，在循序漸進(jìn)的過程中使知識維度螺旋上升，用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)可使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度的掌握新知識。舉例說明如學(xué)生在學(xué)習(xí)四邊形時(shí)，教師可用身邊有的木棒拼接一個(gè)可靈活運(yùn)動的四邊形，從而在課堂教學(xué)中，基于學(xué)生已經(jīng)掌握正方形的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)動圖形，從而引出長方形，平行四邊形和矩形，讓學(xué)生明白這些都是四邊形。在學(xué)習(xí)周長和面積部分時(shí)，也可基于這個(gè)會活動的四邊形和學(xué)生已學(xué)習(xí)過的加減乘除，開展新知識。這樣恰當(dāng)自然地引出新知識也不會使教學(xué)過程顯得突兀，還可以起到事半功倍的效果[2]。

結(jié)語

綜上所述，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的道路任重而道遠(yuǎn)，需要教師不斷觀察，探索更好的教學(xué)方法并結(jié)合所教學(xué)生應(yīng)用于實(shí)際，教師要開拓農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，這值得我們每個(gè)人付出努力。通過觀察與探索，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化會早日實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[2]宋佳.讓小學(xué)數(shù)學(xué)生活化——以《認(rèn)識元角分》為例[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：89.