趙志輝

摘要： 幼兒自主游戲有助于促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，是幼兒社會(huì)化的重要途徑，是一種占據(jù)幼兒園游戲中心地位的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，很多幼兒教師在指導(dǎo)幼兒開展自主游戲時(shí)存在過于放任、過于強(qiáng)調(diào)自主游戲的教育價(jià)值等問題，其實(shí)，教師應(yīng)該明確自己的角色與地位，在游戲過程中多觀察和指導(dǎo)，在游戲結(jié)束后進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與反饋。

關(guān)鍵詞： 幼兒? 自主游戲? 教師指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)該將游戲作為最基本的教育教學(xué)互動(dòng)形式。在“課程游戲化”的逐步深入推廣中，“自主游戲”已經(jīng)成為當(dāng)前的熱點(diǎn)話題。如今，自主游戲在幼兒園之中得到大力推廣，在自主游戲的過程中，幼兒能夠獲得更多的愉悅感，同時(shí)還能夠感受到幸福。自主游戲可以讓幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感得到激發(fā)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力得到有效提升，還有助于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，提高幼兒的社會(huì)化水平。

一、教師在幼兒自主游戲指導(dǎo)過程中存在的問題

盡管自主游戲?qū)τ變旱闹黧w性價(jià)值發(fā)展有諸多的促進(jìn)作用。但是在具體的游戲指導(dǎo)過程中教師卻出現(xiàn)了較多不利于幼兒自主性發(fā)展的行為，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 幼兒園戶外自主游戲的時(shí)間未得到保障。幼兒園的教育現(xiàn)狀表明，幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)在向?qū)W生傳授文化知識(shí)。造成這一現(xiàn)狀的原因之一是我們現(xiàn)在的應(yīng)試教育理念。應(yīng)試教育注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生的素質(zhì)教育。家長(zhǎng)和老師為了不讓孩子輸在起跑線上，在孩子的幼兒時(shí)期，幼兒園教學(xué)就著重傳授文化知識(shí)。其實(shí)，這違反了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。這一時(shí)期的幼兒身心發(fā)展還不健全，心智也不夠成熟，大腦的發(fā)育還跟不上一些知識(shí)獲得要求。

2. 教師在幼兒園戶外游戲的指導(dǎo)不夠到位。幼兒對(duì)很多事物不了解，也不擅長(zhǎng)自我情感的表達(dá)。教師要細(xì)致地觀察幼兒，了解幼兒的身心需求，從而在幼兒園戶外自主游戲中正確有效地指導(dǎo)幼兒。如果幼兒園教師無法及時(shí)有效地觀察幼兒的需求，教師就無法介入幼兒的戶外自主游戲當(dāng)中。在這樣的情況下，幼兒在戶外自主游戲中會(huì)處于無助狀態(tài)，他們的安全也得不到保障。因此，幼兒園教師要提高自身的觀察力，確保每個(gè)幼兒能夠安全有效地參與到幼兒園戶外自主游戲當(dāng)中。

二、教師對(duì)幼兒自主游戲的指導(dǎo)策略

（一）自主游戲進(jìn)行前

1. 對(duì)自主游戲過程中的幼兒和自我有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，自主游戲是幼兒進(jìn)行自我探索和自我成長(zhǎng)的活動(dòng)，教師首先應(yīng)該明確幼兒的主體地位，意識(shí)到在幼兒自主游戲的過程中游戲的主動(dòng)權(quán)屬于幼兒，因而不能出現(xiàn)過多干預(yù)幼兒自主游戲的現(xiàn)象或者隨意中斷幼兒游戲的行為。在自主游戲中教師也應(yīng)擺清自身的位置。充分認(rèn)識(shí)到自己在游戲中所扮演的角色并不是一成不變的，而是根據(jù)實(shí)際情況有所不同。幼兒在自主游戲時(shí)，教師是觀察者和過程的等待者;游戲結(jié)束后，教師是活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者等。

2.自主游戲時(shí)所需材料的準(zhǔn)備及游戲時(shí)空的設(shè)定不同的材料投放方式會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不同的效果。例如提供玩法多樣的材料，能促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維;提供新穎奇特的材料，能激發(fā)幼兒的探索性行為等。教師在投放材料時(shí)除關(guān)注材料自身價(jià)值外，還應(yīng)該考慮幼兒自身的興趣特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。在平時(shí)觀察中，對(duì)幼兒的興趣愛好有一個(gè)大致了解，在材料投放時(shí)就可以盡可能地滿足不同幼兒的需求。同時(shí)，也要考慮幼兒的年齡特征，要做到材料投放的層次性。最后，還應(yīng)該考慮材料的動(dòng)態(tài)生成性。

（二）自主游戲進(jìn)行過程中

1.在游戲的過程中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察在觀察幼兒的過程中了解幼兒是否積極參與游戲活動(dòng)，幼兒對(duì)投放的材料是否感興趣，幼兒是怎樣開展自主游戲活動(dòng)的，幼兒在游戲中是否遇到未能解決的困難等。此外，在觀察的過程中還應(yīng)了解材料的投放是否能夠滿足不同年齡幼兒的需求，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能否使幼兒輕松愉悅地進(jìn)行游戲。通過觀察，教師才能對(duì)幼兒的興趣需要、認(rèn)知水平、個(gè)別差異等有一個(gè)較為清晰的了解，才能在了解的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的自主游戲作出恰當(dāng)而準(zhǔn)確地指導(dǎo)。

2. 對(duì)幼兒的自主游戲進(jìn)行恰當(dāng)和規(guī)范地指導(dǎo)

（1）隱性指導(dǎo)

在自主游戲時(shí)，幼兒可根據(jù)自己的意愿選擇游戲內(nèi)容，自由挑選所需要的材料，自由選擇玩伴等。教師不能喧賓奪主，對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)不能有太多干預(yù)。這并不是說對(duì)幼兒置之不理，使之處于放任的狀態(tài)，而是根據(jù)實(shí)際情況，在不影響幼兒正常游戲的前提下進(jìn)行簡(jiǎn)要指導(dǎo)。

（2）顯性指導(dǎo)

為達(dá)到更好的游戲效果，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行直接干預(yù)和指導(dǎo)。但并不是說轉(zhuǎn)換游戲的主體，讓教師來控制游戲，而是在幼兒無法進(jìn)行游戲時(shí)，例如幼兒自己一個(gè)人不知玩什么游戲，此時(shí)就應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以和幼兒一起游戲，也可以在一旁對(duì)幼兒常見的游戲活動(dòng)進(jìn)行示范等。

（三）自主游戲活動(dòng)結(jié)束后

在幼兒自主游戲結(jié)束后，教師要對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。一方面，幫助幼兒將自己在游戲中所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，整合到幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)體系中，為其他游戲活動(dòng)做好理論上的準(zhǔn)備。另一方面，對(duì)幼兒自主游戲活動(dòng)的行為予以相應(yīng)地表?yè)P(yáng)和肯定，使幼兒了解到這樣的活動(dòng)是得到支持和認(rèn)可的，從而激發(fā)幼兒再次參與自主游戲活動(dòng)的積極性，使自主游戲活動(dòng)的價(jià)值得以真正地發(fā)揮。自主游戲活動(dòng)作為幼兒的主體活動(dòng)形式，對(duì)幼兒全面發(fā)展具有十分重要的作用。幼兒游戲是幼兒園活動(dòng)的主要形式，所以，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自主游戲活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，并對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)、合理地指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中使自主游戲活動(dòng)的價(jià)值得以真正彰顯。

總結(jié) 潤(rùn)物細(xì)無聲，我想幼兒的教育就應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無聲的教育！自由的空間、尊重的心態(tài)、關(guān)愛的眼神、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、無形的支持……我們將會(huì)等來無限的驚喜！

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