戴小平

摘要：在日常教學過程中教師在尊重學生學習差異性的前提下，從中思考學生的學習進度，進行教學過程的分類，并且合理的拓展學生的學習視野，讓學生按照具體的學習情況，進行英語學習計劃的設計。這樣學生在進入到初中階段的學習時，自我的學習時間的利用情況，才可以變得更加的高效。本文就分層教學模式在初中英語閱讀教學中的策略，進行思考，并提出指導建議。

關鍵詞：初中英語;分層教學模式;細化分層測試;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在合理的分析學生的學習情況轉變的時候，就需要讓學生從自己的學習能力的發(fā)展運用中，展示自己的學習動態(tài)感受，這樣學生在進行英語口語表達學習能力培養(yǎng)的時候，才可以為自己制定詳盡的學習計劃，能夠從中思考適合自己的學習方式。教師在實施分層教學策略的時候，就可以培養(yǎng)學生的認同學習差異性，從而鞏固學生學習思考的節(jié)奏，讓學生從自己的學習過程中，進行自我學習模式的概括和總結。在開展分層訓練教學模式的時候，可以多讓學生進行自我學習計劃的探究討論和學習，這樣學生認同學習差異性的過程，才可以得到有效的縮短，教師在初中英語教學中，也需要將分層講解的教學策略，進行合理化的運用。

一、細化分層測試，巧妙實現分層教學

在培養(yǎng)學生的獨立學習能力的時候，學生需要與教師進行有效的溝通和交流，這樣學生的細分測試的結果，才可以得到發(fā)展和提高。教師在初中英語教學中，在將分層教學模式，運用在其中的時候，就可以多對學生進行自我學習問題的合理化的思考與探究，這樣學生從自己的學習思考中，可以培養(yǎng)學生的閱讀學習習慣，讓學生能夠積累豐富的英語單詞，在學習的時候，也會經常運用到字典的方式，進行學習的思考。

例如，在教授學生學習“What color is it？”這一章節(jié)內容時，學生通過討論自己喜歡的物品的顏色，就能夠對于教師所講解的重點句型，進行一一的呈現與認知，在判斷學生的學習思考的過程中，也可以提高學生的學習獨立感受，這樣學生從自己的學習能力的發(fā)展中，也需要進行教學問題的探究與思考，在運用分層教學模式的時候，學生從自己的語言表達能力中，也可以將自己的主要學習的觀點，進行細致的買書，這樣學生在英語課堂中的學習質量，才會得到提升發(fā)展，教師在實現分層教學模式運用的前提下， 也能夠將其中的教學課題，進行合理化的篩序，這樣學生從自己的學習能力的解讀中，就能夠讓學生多進行自我的接納和認知，對于由特殊疑問詞所引導的核心句型，進行歸納和整理，這樣學生在進行英文文章寫作的時候，也能夠探究到學生的發(fā)展情況，從中思考學生的學習態(tài)度的變化。

二、認同個體差異，巧妙實現分層教學

在認同學生的個體學習差異的過程中，教師在將分層的教學模式，運用在其中的時候，就可以多思考不同的教學建議，這樣學生的學習思維的自主性，才會得到一定的發(fā)展與提升，在初中英語教學中，教師在培養(yǎng)學生的獨立學習意識的時候，就可以開展探究性的教學活動，讓學生既能夠進行合作討論學習，也可以思考學生的學習自主性，從中發(fā)揮學生的學習探究的意識，通過運用分層教學的模式，教師是可以通過學生的學習質量的。

例如，在教授學生學習“Do you have a soccer ball？”這一章節(jié)內容時，學生從助動詞、情態(tài)動詞、be動詞的思考學習中，自己的英語學習體系，是能夠進行有效的建立的，教師在給予學生的學習上的指導的時候，就可以將不同的教學理念，都進行一些的運用與探究，這樣學生從自己的學習思考中，也需要將不同的教學思考，與學生進行有效的溝通和討論，在認同學生的個體差異性的時候，教師也需要進行分段教學的合理化的解讀運用，從中將分層教學模式，進行思考與探索，這樣學生的學習動態(tài)感受，就能夠變得更加的真實。

三、布置課后任務，巧妙實現分層教學

在為學生布置不同的課后學習任務的時候，教師就可以根據學生學習能力的差異，進行學習感官體驗的有效的加強，在培養(yǎng)學生的實踐學習意識的時候，也能夠實現巧妙的分層教學，這樣學生從自己的學習體驗中，也可以將分層教學的理念，進行合理化運用，提高學生的英語學科知識的理解積極性，培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣。

例如，在教授學生學習“How much are these socks？”這一章節(jié)內容時，在讓學生進行無物品價錢詢問的時候，學生在進行的學習作業(yè)的了解中，就需要將分層教學模式，進行一一的解讀和思考，這樣學生在進行學習問題探究與理解的時候，也可以轉變自己英語學習思維的方式，這樣學生從自己的學習能力的運用中，就需要發(fā)展學生的獨立自主的意識。

總而言之，在提升學生的綜合學科核心素養(yǎng)的時候，學生從自己的學習狀態(tài)的發(fā)展中，也需要與教師建立和諧的師生關系，這樣學生從自己學習思考中，才能夠進行自我學習方式的創(chuàng)新改革，思考學生的學習趣味性，讓學生在進行學習策略的挑選的過程中，從自己的實際學習情況中進行合理的出發(fā)，教師在初中英語教學中，就可以根據學生口語表達能力的培養(yǎng)，將分層教學策略，運用在其中，從中思考學生的學習表現，合理的鍛煉學生的學科學習思維。

參考文獻

[1]孫健.探究互動教學模式在初中英語課堂教學中的應用[J].海外英語，2018（22）：154-155.

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