劉明艷

摘要：2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育改革與人才培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)具備“工匠精神”的高技能人才已成為職業(yè)教育的重要任務。在此新形勢下，高職計算機專業(yè)課程優(yōu)化也勢在必行，其優(yōu)化將更注重貼合實際，符合行業(yè)與社會要求，以培養(yǎng)工匠精神人才為目標，符合國家職業(yè)教育發(fā)展需要?；诖?，本文章對高職計算機專業(yè)課程思政與工匠精神融合研究進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：高職計算機專業(yè);課程思政;工匠精神;融合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

高職計算機應用專業(yè)在教育教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的工匠精神，使學生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精的優(yōu)良品質(zhì)，成為能獨立學習、具有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀勞動者。教師應解放思想，在不斷提升自身能力的同時，在教學中挖掘?qū)W生的潛力。在教學過程中，教師要始終注重培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力，為學生成長為具有工匠精神的優(yōu)秀勞動者奠定良好的基礎。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神源遠流長，《天工開物》中提到的“治之以精，而以求其精也”的典故，則是我國古代先賢對工匠精神的推崇。據(jù)《漢典》釋義，工匠是有工藝專長的匠人。手工藝人們在改造世界過程中對物質(zhì)的創(chuàng)造升華為對美的創(chuàng)新。在信息高速發(fā)展的人工智能時代，工匠的內(nèi)涵有了新的延伸，意義有了更深刻的變化。工匠精神代表勞動奉獻、精益求精的態(tài)度，堅持精雕細琢、力求完美的追求，引領創(chuàng)新發(fā)展的方向，代表著中華民族的傳承和復興時代的氣質(zhì)。深刻認識工匠精神，弘揚工匠精神，培養(yǎng)教師育人工匠精神，培育學生專業(yè)工匠精神，對高職院校創(chuàng)新發(fā)展意義重大。

二、高職計算機專業(yè)課程思政與工匠精神融合的策略

（一）科學設計課程體系，分類融合思政元素

根據(jù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中對職業(yè)崗位能力形成的作用不同，主要分為專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)綜合實訓課。以計算機專業(yè)前端開發(fā)崗位的人才培養(yǎng)為例，專業(yè)基礎課程主要包括圖形圖像處理基礎，靜態(tài)網(wǎng)頁設計、Java等;專業(yè)核心課程主要包括移動WEB前端開發(fā)、PHP、JavaWeb等，專業(yè)綜合實訓課主要包括動態(tài)網(wǎng)站項目開發(fā)、管理系統(tǒng)開發(fā)等。不同類型的課程在思政建設過程中全面融入課程思政元素，對于專業(yè)基礎課，在課程思政元素與工匠精神融入的過程中，充分融入家國情懷、愛崗敬業(yè)、文化傳承等方面思政元素，培養(yǎng)學生的愛國、敬業(yè)等精神;計算機專業(yè)的專業(yè)核心課程對崗位技能的形成起到至關重要的作用，且專業(yè)核心課程難度較大，要充分融入激發(fā)學生為推動科技進步而努力學習的元素，重點培養(yǎng)學生的精益求精、專注精神;對于綜合實訓類的課程，在與企業(yè)工程師合作的過程中，充分了解客戶需求，培養(yǎng)學生根據(jù)不同需要，設計不同作品的創(chuàng)新精神，充分融入企業(yè)的文化、團隊合作、崗位職責等元素，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)、團隊合作、無私奉獻等精神。

（二）利用以練促學，在多練中領悟精益求精的內(nèi)涵

高職院校計算機應用專業(yè)的主要課程有Office、Photoshop、Flash、CAD、網(wǎng)頁制作、C語言、計算機維護維修等，都是實踐性很強的課程，學生應該多學多練，熟能生巧。在教學中，教師要重視實踐教學，強化技能訓練，多用生活中的案例，這樣可以提高教學的實踐性和實用性。教師在教學中要多采用問題導向教學模式，適當采用翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生的學習主動性及自主學習探究能力。學生在教學過程中占據(jù)主體地位，教師充當引導、示范、答疑的角色。在答疑時，教師要把一些抽象的知識點通過操作展示出來，使學生聽懂并能操作;然后要求學生反復操作練習，直到熟練為止;再讓學生針對每個知識點由易到難做2至5個練習題，這樣學生就可以學透知識點。只有讓學生多練，才能使他們體會到精益求精、專注持久的精神內(nèi)涵。

（三）發(fā)揮產(chǎn)教協(xié)同作用，將工匠精神培育嵌入?yún)f(xié)同育人全領域

一是深化產(chǎn)教融合，促進文化共融。要發(fā)揮好第二課堂的育人作用，一方面讓高職院校學生通過參加社會實踐、實習實訓等方式“走出去”，進一步深化工匠精神的理念認同;另一方面將企業(yè)行業(yè)的勞動模范、技術(shù)能手“請進來”，舉行相關校園文化主題活動，讓學生近距離接觸和了解身邊的工匠精神。同時要用好宣傳陣地，充分整合傳統(tǒng)媒體和新媒體資源，在校園門戶網(wǎng)站及官微等媒體上開設專欄，定期推送“大國工匠”專題信息，邀請勞動模范、技術(shù)能手與學生積極互動，及時答疑解惑、交流引導，增強工匠精神教育的感染力和吸引力，推動優(yōu)秀的企業(yè)文化與校園文化相促相融。二是加強技能實訓，夯實協(xié)同育人。發(fā)揮職業(yè)教育聯(lián)盟作用，創(chuàng)新校企合作模式，深化“1+X”證書制度改革，建設一批集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務、技術(shù)培訓的一體化校內(nèi)外實訓基地，為企業(yè)開展訂單人才培養(yǎng)、教學實訓、技術(shù)培訓服務，讓學生在實踐中提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)工匠精神

高職院校構(gòu)建工匠精神與人才培養(yǎng)相結(jié)合的培育方案，是實現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)目標的教育模式。在革新課程標準過程中，加強頂層設計，創(chuàng)新人才培養(yǎng)與工匠精神融合的思路，在精神層面讓學生感受工匠精神的精髓，引導學生樹立驅(qū)動創(chuàng)新的精神品質(zhì)和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。與時俱進，深化教學改革，結(jié)合專業(yè)特色、課程目標、知識結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容等因素，將工匠精神融入課程標準設定和培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)中，與教學內(nèi)容互融互合，使高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量更能吻合“中國智造”的時代需求。

結(jié)束語

在課程思政建設的大背景下，高職院校計算機專業(yè)課程思政與工匠精神同向同行有效融合，能夠不斷地提升課程思政育人質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的符合社會主義核心價值觀的工匠人才，促進高職院校的穩(wěn)定與發(fā)展。

參考文獻

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