陸亞紅

我園學(xué)習(xí)了《幼兒園課程質(zhì)量評(píng)估與提升手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》），在專家的專業(yè)解讀和經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)下，深入探討了《手冊(cè)》中有關(guān)班級(jí)環(huán)境、戶外環(huán)境、活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)的內(nèi)容，以“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”為原則，站在幼兒的立場(chǎng)，打造幼兒喜歡的、適宜幼兒發(fā)展的班級(jí)環(huán)境，以滿足幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)、探究的需求。

根據(jù)《手冊(cè)》的內(nèi)容，教師要樹立以兒童發(fā)展為中心的價(jià)值取向，通過(guò)幫助教師自我評(píng)估發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的思路和路徑，進(jìn)而提升課程質(zhì)量。我園結(jié)合課程游戲化理念，對(duì)照《手冊(cè)》中“班級(jí)環(huán)境”這一部分的內(nèi)容，在深入理解、探討的基礎(chǔ)上大膽嘗試并總結(jié)了打造班級(jí)環(huán)境的相關(guān)方法。

我園著力于開發(fā)和探究“悅玩”課程，圍繞課程游戲化，結(jié)合《手冊(cè)》中的評(píng)估指標(biāo)，根據(jù)幼兒在一日活動(dòng)中表現(xiàn)的實(shí)際需求，加強(qiáng)游戲資源的開發(fā)與利用，科學(xué)合理地規(guī)劃、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓幼兒擁有自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲環(huán)境，讓幼兒能在參與游戲的過(guò)程中獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思想上的啟蒙，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和主觀能動(dòng)性。

（一）投放材料，激發(fā)互動(dòng)能力

我園結(jié)合《手冊(cè)》中的“材料投放”指標(biāo)，從收集零散材料尤其是自然材料入手，引導(dǎo)幼兒取放、使用和收納材料，發(fā)揮材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，借助材料的組合擺放等形式體現(xiàn)材料的開放性。教師要鼓勵(lì)幼兒自主選擇材料，讓幼兒發(fā)現(xiàn)材料的使用方式，并引導(dǎo)幼兒在與材料的互動(dòng)中生成新的游戲，通過(guò)材料支持幼兒的深入探究。

（二）開放設(shè)計(jì)，發(fā)展合作能力

游戲地圖的開放設(shè)計(jì)給予了幼兒自由、自主探究的機(jī)會(huì)。在游戲地圖設(shè)置前期，教師可以讓幼兒自由分成四組，通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行比賽。幼兒從規(guī)劃班級(jí)整體布局，到初步劃分游戲場(chǎng)地，再到實(shí)踐后調(diào)整場(chǎng)地，全程使用小組商議、集體探討的方式，使游戲活動(dòng)的計(jì)劃更具針對(duì)性，并在共同商議的基礎(chǔ)上，將每組最合理的場(chǎng)地劃分進(jìn)行了組合，最終形成了班級(jí)游戲地圖。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒的主觀能動(dòng)性、游戲積極性和專注度都得到了提高。

（三）表征開放中促進(jìn)溝通能力

教師要為幼兒提供便于取放的展示架，給予幼兒充分的展示空間。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法并用文字幫助幼兒記錄，通過(guò)交流了解幼兒當(dāng)下的游戲水平和思維能力，從中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)并選擇合適的方式推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

（四）規(guī)則開放中提升解決能力

游戲規(guī)則和班級(jí)公約等都是幼兒在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題和矛盾時(shí)不斷討論、總結(jié)出來(lái)的，是幼兒解決沖突和矛盾的體現(xiàn)，也是他們逐漸學(xué)會(huì)尊重他人、學(xué)會(huì)與人合作的一種良好表現(xiàn)。在各區(qū)或班級(jí)公約的板塊上，教師要給幼兒留一部分空白文化墻，便于幼兒在游戲中或游戲講評(píng)中隨時(shí)產(chǎn)生規(guī)則。在生成各項(xiàng)規(guī)則的過(guò)程中，幼兒的自主意識(shí)、自主能力都得到了增強(qiáng)，并且幼兒通過(guò)共同商討制定的規(guī)則，他們會(huì)自愿、自覺(jué)地遵守。

《手冊(cè)》中針對(duì)班級(jí)六個(gè)區(qū)域的環(huán)境打造共有54條分級(jí)指標(biāo)，我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)和理解各條指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了多種有效的嘗試，下面將詳細(xì)講述語(yǔ)言區(qū)和科學(xué)區(qū)的環(huán)境打造方法。

（一）語(yǔ)言區(qū)：在幼兒需求中顯效果

1.巧妙分區(qū)，全新感覺(jué)。結(jié)合《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中關(guān)于“讀寫區(qū)創(chuàng)設(shè)”的指導(dǎo)建議，教師有效利用教學(xué)電腦能滿足幼兒“聽”的需要;稍加裝飾的展示柜可以一物多用，既能做儲(chǔ)物柜，又能做作品展示柜，還能做故事表演臺(tái)，滿足了幼兒“說(shuō)”的需求;高度適宜的桌椅、溫馨的桌布和適宜的小擺件給幼兒帶來(lái)了閱讀與書寫的舒適感受。此外，語(yǔ)言區(qū)還要另辟一塊區(qū)域作為幼兒表演的舞臺(tái)，為幼兒提供服裝、道具，以支持幼兒的相關(guān)活動(dòng)。

2.繪本選擇，全面滿足。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、主題活動(dòng)的內(nèi)容、幼兒的需求等挑選合適的繪本。同時(shí)，教師除了要在語(yǔ)言區(qū)投放種類豐富、數(shù)量充足的繪本外，還要在其他區(qū)角根據(jù)主題內(nèi)容和幼兒的興趣需要投放相應(yīng)的繪本，以促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得和遷移。例如：為了幫助幼兒掌握建構(gòu)技能，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，提供支持幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的建構(gòu)類繪本、世界名筑繪本等，以滿足不同幼兒的需求。

（二）科學(xué)區(qū)：在選擇材料中促探究

1.追隨興趣，合理投放。教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和探究興趣，有目的、有選擇地投放科學(xué)區(qū)材料。教師在提供科學(xué)材料的基礎(chǔ)上，要及時(shí)抓住班內(nèi)大部分幼兒對(duì)于某一科學(xué)活動(dòng)的探究興趣，生成主題式科學(xué)探究活動(dòng)。如開展關(guān)于“空氣”的主題探究活動(dòng)，讓幼兒圍繞空氣的稱重、空氣的流動(dòng)、空氣的聲音、空氣的方向等問(wèn)題，展開一系列的深入探究，進(jìn)而探尋風(fēng)產(chǎn)生的原理、風(fēng)的方向、風(fēng)的作用等。教師在給予幼兒材料支持的同時(shí)，還要適當(dāng)給予幼兒經(jīng)驗(yàn)支持，鼓勵(lì)幼兒深入探究和實(shí)踐。

2.分類分層，兼顧整體。主題式科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)幼兒的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等有著較高的要求，為了讓所有幼兒參與主題式科學(xué)探究活動(dòng)，并能獲得成就感。教師在提供關(guān)于“空氣”的探索材料時(shí)要考慮材料的層次性，對(duì)于能力較弱的幼兒，教師可以提供成品或半成品的材料，讓其通過(guò)簡(jiǎn)單操作材料順利開展探究活動(dòng);而對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，教師要鼓勵(lì)他們?cè)诮淌腋鲄^(qū)域的材料柜、集中材料庫(kù)中尋找所需的探究材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究。

園內(nèi)、園外的各類資源對(duì)于教師和幼兒來(lái)說(shuō)都是一筆無(wú)比珍貴的“財(cái)富”。幼兒園有效、合理地利用這筆“財(cái)富”，不僅能為幼兒的游戲增加更多的趣味、新意和精彩，還能為教師提升課程質(zhì)量帶來(lái)更多的思考和啟發(fā)。

（一）于呈現(xiàn)方式中服務(wù)幼兒發(fā)展

班級(jí)文化墻設(shè)計(jì)既是課程外顯的一種形式，也是幼兒學(xué)習(xí)、互動(dòng)的一種途徑，更是促進(jìn)家園溝通的一種手段。

1.班級(jí)互動(dòng)墻“動(dòng)”出活力。班級(jí)文化墻設(shè)計(jì)活動(dòng)給予了幼兒更多操作的空間，讓幼兒學(xué)會(huì)合理利用空間。根據(jù)《手冊(cè)》中的指標(biāo)，我們力爭(zhēng)讓每一塊文化墻都能“說(shuō)話”，讓每一塊文化墻都能留下幼兒游戲的痕跡，讓每一塊文化墻都能凸顯班級(jí)的課程意識(shí)。于是，各班教師根據(jù)幼兒發(fā)展需求、生發(fā)課程的情況等，合理地設(shè)置了班級(jí)各區(qū)域的互動(dòng)墻面，如磁性文化墻、書寫文化墻、觸摸文化墻等，既滿足了幼兒的學(xué)習(xí)需要，也體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識(shí)。

2.游戲預(yù)約墻“約”出新意。在選擇游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常會(huì)發(fā)生矛盾沖突，而游戲預(yù)約墻可以有效地解決這一問(wèn)題，成了班級(jí)文化墻中的熱門。例如：有的班級(jí)以游戲城為主背景，每一座小房子的屋頂代表一個(gè)游戲區(qū)，幼兒每周五要提前制訂下周的游戲計(jì)劃，選擇游戲場(chǎng)地、游戲人員、游戲內(nèi)容和游戲材料，通過(guò)占領(lǐng)一個(gè)屋頂?shù)姆绞筋A(yù)約游戲。這種預(yù)約游戲的方式不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識(shí)，還最大程度地保證了幼兒擁有足夠的活動(dòng)空間。

（二）于資源管理中服務(wù)課程生發(fā)

1.資源地圖，散發(fā)活力。我園園內(nèi)及周邊有著豐富的自然資源、社會(huì)資源和人文資源。園內(nèi)有孔雀園、種植園、小竹園、小山坡、小樹林等，都是幼兒自由探索、自主游戲的快樂(lè)場(chǎng)所。園所周邊有大草地、橫河、錢塘社區(qū)、消防站、購(gòu)物公園等，各班可以通過(guò)“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，讓這些資源助推班級(jí)課程開發(fā)。例如，在秋高氣爽的下午，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，讓幼兒在草地上探尋草地的秘密、尋找蟲子等，讓幼兒在與大自然親密接觸的過(guò)程中放松身心、快樂(lè)探索。教師可以讓幼兒觀察蜈蚣的行走方式，思考蚯蚓藏在哪里，促進(jìn)幼兒間的溝通，生發(fā)有趣的課程。

2.班級(jí)收集角，齊心合力。為了滿足幼兒在游戲中對(duì)零散材料、廢舊材料的需求，各班教師可以在合適的區(qū)域開辟“廢舊物收集區(qū)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒收集家中的廢舊物投放到“廢舊物收集區(qū)”。教師要根據(jù)形狀、材質(zhì)、大小等將各類材料分類并做好標(biāo)記，便于家長(zhǎng)和幼兒投放，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)積極配合，促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的順利開展。

我園在《手冊(cè)》的引領(lǐng)下打造班級(jí)環(huán)境，開發(fā)“悅玩”課程，以“悅”啟智、以“悅”促長(zhǎng)，讓幼兒更積極、主動(dòng)地與環(huán)境、材料進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒展示不同的個(gè)性、不同的發(fā)展水平。教師要科學(xué)、合理地開發(fā)課程，有效地評(píng)估課程質(zhì)量，為園所課程質(zhì)量的提升助力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：張家港市悅豐幼兒園）