王雅婷

近年來，小學階段的教育愈發(fā)側(cè)重于學生的核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，發(fā)展小學生的自主學習能力成為教師的重點培養(yǎng)目標。因此，“融合式”教學應運而生，成了增強學生自主學習能力的新路徑。

（一）打破“教”的形式禁錮

時代的發(fā)展、科技的進步對教育教學提出了更高的要求。教師要基于學情，創(chuàng)設生動有趣的課堂，以吸引學生的注意力，保證教學效果。所以，教師要打破單純的講授式、練習式的教學形式，融合現(xiàn)代化的教學技術，發(fā)展學生的思維，做到有的放矢。

在現(xiàn)代化的教學課堂中，教師要完成課前預習單的設計和使用、課堂教學資源的收集，用多媒體設備輔助教學，豐富課后作業(yè)的形式，如布置分層作業(yè)、探究作業(yè)等。教師的教學手段要跟上時代發(fā)展的腳步，在信息化時代背景下促進學生的綜合發(fā)展與高效學習。

部編版的小學語文教材緊跟時代的步伐，統(tǒng)籌了教學模塊和單元目標，綜合提升了學生的語文素養(yǎng)，這有助于教師更新“教”的形式，拓展“教”的維度。例如，教師在教授六年級下冊的《古詩三首》時，可設置以下問題：為何這三首詩會被放在一起;它們有什么共同點;本單元古詩的主題都與什么有關。這種方式能讓學生在上課前就開始思考，從而整體把握單元特點。又如，教師在教授六年級上冊《開國大典》一課時，可以播放相關的視頻，重現(xiàn)當時莊嚴隆重的場景，激發(fā)學生的愛國情懷。

教師在教學過程中要注意知識的呈現(xiàn)方式及課后作業(yè)的設置，通過一本書或一篇課文引領學生走進更寬廣的世界，促使學生借助教師提供的方法、工具、資源等，學會查找信息和自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）豐富“學”的表現(xiàn)方式

教師的“教”不拘一格，學生的“學”也應豐富多樣。在傳統(tǒng)的學習方式下，學生獲得的知識有限。要實現(xiàn)學習價值最大化，教師要充分調(diào)動學生的積極性，利用工具書、網(wǎng)絡資源、團隊協(xié)作等豐富學生的學習方式。學生需要充分調(diào)動自己的感官，積極地思考，增強自身的自主學習能力。

在“融合式”教學模式下，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極地表達、實踐和思考。例如，在預習中，教師可以將預習的內(nèi)容具體化，要求學生熟讀課文，查字典解釋自己不理解的詞語;讓學生根據(jù)自己的理解完成預習單的問題;讓學生將課文中不理解的地方做上標記等。預習內(nèi)容的具體化有利于學生掌握自學的步驟和方法，提升自主學習的能力。

在課堂上，教師應重點訓練學生的探究和表達能力，讓學生提出問題并交流探討，由一成不變的“教”到積極主動的“學”。例如在學習《兩小兒辯日》這篇古文時，教師可以在完成課堂的教學后，要求學生將這個小故事排成課本劇，并進行小組競演。這一方面豐富了學生作業(yè)的形式，增加了作業(yè)的趣味性;另一方面能促使學生在實踐中鞏固知識，提升綜合素養(yǎng)。

（一）延展課堂寬度——前置加后補

在“融合式”教學模式下，教師需要增加教學時間，充分利用課堂教學的前、后時間段，讓學生學會預習和復習，提升教學的效果。

前置是指預習單的設計。例如，在課文《草原》的預習中，教師可設置以下任務：一是通過預習了解《草原》的作者并向同學介紹;二是摘抄一句文中你最喜歡的話，并說說理由;三是你從“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話中體會到什么感情。這些問題能讓學生抓住文章的重點，同時，方便教師把握學生的自學情況。

后補是指課堂教學的延伸和強化。教師要創(chuàng)新作業(yè)形式，增加趣味性，給學生更多的選擇權和展示空間，讓學生的復習更自主。例如，在學習《古詩三首》后，教師可以讓學生用自己的語言將古詩所描繪的畫面描繪出來，檢查學生對古詩的掌握情況，訓練學生的想象能力、表達能力和寫作能力。

（二）活化教學時間——定時加選時

我們所處的時代是快速發(fā)展的，信息更迭迅速。因此，教師應采取合理方式增加教學時間，從課內(nèi)向課外延伸。

定時是指課堂教學的時間是不可變更的。教師要在有限的課堂教學時間內(nèi)將教學目標具體化，實現(xiàn)教學效果最大化。

選時是指學生可以自由選擇學習的方式和時間。例如，教師在教授六年級下冊第一單元時，可圍繞民風民俗的主題設計開放性的延伸活動，讓學生讀一讀斯妤的《除夕》，比較其與老舍的《北京的春節(jié)》有何異同;讓學生搜集與節(jié)日有關的古詩，與同伴交流;讓學生向家中長輩了解家鄉(xiāng)有什么獨特的習俗及其背后的寓意，用演講、書畫的方式向同學展示等。同時，教師可以利用課堂外的碎片時間，培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合實踐能力。

（一）讓課堂成為學生的主場

“融合式”教學的課堂是靈動的、鮮活的，教師要讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生展示自我、暢所欲言，一起探討、分析問題。同時，教師在教學過程中應注重學、練的融合，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的學習能力，讓課堂教學由知識傳授走向能力培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

部編版教材中的略讀課文的篇頭會有一些閱讀提示。教師可以將閱讀提示作為問題引導學生進行閱讀探究。以六下教材中的《他們那時候多有趣啊》為例，對于這樣的一篇課文，學生是很感興趣的。教師可以組織小組競賽，讓學生自由閱讀文章，尋找未來的上學方式和今天有何不同。這有助于提升學生的參與度，訓練學生快讀閱讀和提取信息的能力。

（二）以發(fā)展的眼光組織評價

有教學就有評價，教師要與時俱進，調(diào)整自己的評價標準。每個學生都是發(fā)展中的人，教師應注重評價環(huán)節(jié)，用發(fā)展的眼光看待學生。同時，教師應多鼓勵和肯定學生，激發(fā)學生主動學習的興趣，提升其自主學習的能力。教師要通過學生的表現(xiàn)看到他們的想象力、邏輯思維能力，并通過交流展示觀察學生的語言表達能力。

綜上所述，在“融合式”教學中，教師需要更新教育理念，利用好教學資源，革新教學手段，從而生成新的教育策略。教師應以學生為本位，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（作者單位：昆山高新區(qū)美陸小學）