王雅婷

近年來，小學(xué)階段的教育愈發(fā)側(cè)重于學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，發(fā)展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為教師的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，“融合式”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新路徑。

（一）打破“教”的形式禁錮

時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步對教育教學(xué)提出了更高的要求。教師要基于學(xué)情，創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂，以吸引學(xué)生的注意力，保證教學(xué)效果。所以，教師要打破單純的講授式、練習(xí)式的教學(xué)形式，融合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的思維，做到有的放矢。

在現(xiàn)代化的教學(xué)課堂中，教師要完成課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用、課堂教學(xué)資源的收集，用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，豐富課后作業(yè)的形式，如布置分層作業(yè)、探究作業(yè)等。教師的教學(xué)手段要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在信息化時(shí)代背景下促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展與高效學(xué)習(xí)。

部編版的小學(xué)語文教材緊跟時(shí)代的步伐，統(tǒng)籌了教學(xué)模塊和單元目標(biāo)，綜合提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，這有助于教師更新“教”的形式，拓展“教”的維度。例如，教師在教授六年級下冊的《古詩三首》時(shí)，可設(shè)置以下問題：為何這三首詩會被放在一起;它們有什么共同點(diǎn);本單元古詩的主題都與什么有關(guān)。這種方式能讓學(xué)生在上課前就開始思考，從而整體把握單元特點(diǎn)。又如，教師在教授六年級上冊《開國大典》一課時(shí)，可以播放相關(guān)的視頻，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)莊嚴(yán)隆重的場景，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

教師在教學(xué)過程中要注意知識的呈現(xiàn)方式及課后作業(yè)的設(shè)置，通過一本書或一篇課文引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更寬廣的世界，促使學(xué)生借助教師提供的方法、工具、資源等，學(xué)會查找信息和自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）豐富“學(xué)”的表現(xiàn)方式

教師的“教”不拘一格，學(xué)生的“學(xué)”也應(yīng)豐富多樣。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生獲得的知識有限。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值最大化，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生需要充分調(diào)動自己的感官，積極地思考，增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

在“融合式”教學(xué)模式下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極地表達(dá)、實(shí)踐和思考。例如，在預(yù)習(xí)中，教師可以將預(yù)習(xí)的內(nèi)容具體化，要求學(xué)生熟讀課文，查字典解釋自己不理解的詞語;讓學(xué)生根據(jù)自己的理解完成預(yù)習(xí)單的問題;讓學(xué)生將課文中不理解的地方做上標(biāo)記等。預(yù)習(xí)內(nèi)容的具體化有利于學(xué)生掌握自學(xué)的步驟和方法，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

在課堂上，教師應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的探究和表達(dá)能力，讓學(xué)生提出問題并交流探討，由一成不變的“教”到積極主動的“學(xué)”。例如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇古文時(shí)，教師可以在完成課堂的教學(xué)后，要求學(xué)生將這個(gè)小故事排成課本劇，并進(jìn)行小組競演。這一方面豐富了學(xué)生作業(yè)的形式，增加了作業(yè)的趣味性;另一方面能促使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識，提升綜合素養(yǎng)。

（一）延展課堂寬度——前置加后補(bǔ)

在“融合式”教學(xué)模式下，教師需要增加教學(xué)時(shí)間，充分利用課堂教學(xué)的前、后時(shí)間段，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提升教學(xué)的效果。

前置是指預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)。例如，在課文《草原》的預(yù)習(xí)中，教師可設(shè)置以下任務(wù)：一是通過預(yù)習(xí)了解《草原》的作者并向同學(xué)介紹;二是摘抄一句文中你最喜歡的話，并說說理由;三是你從“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話中體會到什么感情。這些問題能讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)，同時(shí)，方便教師把握學(xué)生的自學(xué)情況。

后補(bǔ)是指課堂教學(xué)的延伸和強(qiáng)化。教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，增加趣味性，給學(xué)生更多的選擇權(quán)和展示空間，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更自主。例如，在學(xué)習(xí)《古詩三首》后，教師可以讓學(xué)生用自己的語言將古詩所描繪的畫面描繪出來，檢查學(xué)生對古詩的掌握情況，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力和寫作能力。

（二）活化教學(xué)時(shí)間——定時(shí)加選時(shí)

我們所處的時(shí)代是快速發(fā)展的，信息更迭迅速。因此，教師應(yīng)采取合理方式增加教學(xué)時(shí)間，從課內(nèi)向課外延伸。

定時(shí)是指課堂教學(xué)的時(shí)間是不可變更的。教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)將教學(xué)目標(biāo)具體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

選時(shí)是指學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式和時(shí)間。例如，教師在教授六年級下冊第一單元時(shí)，可圍繞民風(fēng)民俗的主題設(shè)計(jì)開放性的延伸活動，讓學(xué)生讀一讀斯妤的《除夕》，比較其與老舍的《北京的春節(jié)》有何異同;讓學(xué)生搜集與節(jié)日有關(guān)的古詩，與同伴交流;讓學(xué)生向家中長輩了解家鄉(xiāng)有什么獨(dú)特的習(xí)俗及其背后的寓意，用演講、書畫的方式向同學(xué)展示等。同時(shí)，教師可以利用課堂外的碎片時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力。

（一）讓課堂成為學(xué)生的主場

“融合式”教學(xué)的課堂是靈動的、鮮活的，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我、暢所欲言，一起探討、分析問題。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)、練的融合，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓課堂教學(xué)由知識傳授走向能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

部編版教材中的略讀課文的篇頭會有一些閱讀提示。教師可以將閱讀提示作為問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。以六下教材中的《他們那時(shí)候多有趣啊》為例，對于這樣的一篇課文，學(xué)生是很感興趣的。教師可以組織小組競賽，讓學(xué)生自由閱讀文章，尋找未來的上學(xué)方式和今天有何不同。這有助于提升學(xué)生的參與度，訓(xùn)練學(xué)生快讀閱讀和提取信息的能力。

（二）以發(fā)展的眼光組織評價(jià)

有教學(xué)就有評價(jià)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的人，教師應(yīng)注重評價(jià)環(huán)節(jié)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。教師要通過學(xué)生的表現(xiàn)看到他們的想象力、邏輯思維能力，并通過交流展示觀察學(xué)生的語言表達(dá)能力。

綜上所述，在“融合式”教學(xué)中，教師需要更新教育理念，利用好教學(xué)資源，革新教學(xué)手段，從而生成新的教育策略。教師應(yīng)以學(xué)生為本位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：昆山高新區(qū)美陸小學(xué)）