莫?jiǎng)贅?lè)

繪本閱讀是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的常見(jiàn)形式，繪本以它獨(dú)有的卡通形象設(shè)計(jì)、新奇的故事內(nèi)容、寓教于樂(lè)的故事哲理等特點(diǎn)深受孩子們的喜愛(ài)。繪本閱讀活動(dòng)的持續(xù)性開(kāi)展是一種超越表象認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是一種有意義且高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，能讓孩子對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知深度加工，真切的把幼兒的思維能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度做到和諧有效發(fā)展。

一、繪本閱讀活動(dòng)持續(xù)性開(kāi)展的緣由

破萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。英國(guó)教育部長(zhǎng)布朗奇曾說(shuō)：“每當(dāng)我們翻開(kāi)一本書，等于開(kāi)啟了一扇通往世界的窗。閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石，在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的莫過(guò)于學(xué)習(xí)閱讀?！遍喿x是一個(gè)人順利掌握其他知識(shí)的基礎(chǔ)，是獲得知識(shí)最簡(jiǎn)潔的途徑，早期閱讀更是培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考、培養(yǎng)正確的生活態(tài)度、積累生活經(jīng)驗(yàn)、形成良好品格的最佳方式。

繪本是能在孩子最初階段，給與孩子輕松、愉快、無(wú)壓力且留給了孩子廣闊的想象和思考空間的幼兒讀物。繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，圖畫語(yǔ)言比文字符號(hào)更加直觀，更符合前運(yùn)算階段的幼兒思維具體形象的特點(diǎn)。孩子在“反復(fù)閱讀”同一本繪本的過(guò)程中，從不熟悉到熟悉，不斷獲得新的信息，每讀一次都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，每一次的閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)主體內(nèi)部自我建構(gòu)的過(guò)程。

繪本閱讀活動(dòng)持續(xù)性開(kāi)展反映了反復(fù)閱讀、深層次學(xué)習(xí)的整體性和創(chuàng)造性，幼兒在活動(dòng)中能感受完整的閱讀、創(chuàng)造想象甚至通過(guò)閱讀自我反思，幼兒在反復(fù)閱讀中建構(gòu)知識(shí)關(guān)聯(lián)，理解重點(diǎn)內(nèi)容突破難點(diǎn)內(nèi)容。在幼兒的持續(xù)性閱讀中，由于幼兒心智發(fā)展未完善，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱，因此需要教師為他們創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境支持幼兒持續(xù)性閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

二、繪本閱讀活動(dòng)持續(xù)性開(kāi)展的發(fā)生條件

1.符合幼兒年齡特點(diǎn)

每個(gè)年齡段的孩子對(duì)讀物的理解力和偏好都是受制于特定的心理發(fā)展，繪本的選擇需要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。例如：繪本《鼠小弟的小背心》則更適合小班（3-4歲）孩子閱讀?！?——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“3—4歲孩子具有初步的閱讀理解能力”，具體表現(xiàn)為“能理解圖書上的文字是和畫面對(duì)應(yīng)的，能根據(jù)畫面說(shuō)出圖中有什么、發(fā)生了什么事等”?！妒笮〉艿男”承摹肺淖峙c畫面一一對(duì)應(yīng)，人物對(duì)話簡(jiǎn)潔明了，且對(duì)話是“循環(huán)反復(fù)”的表現(xiàn)形式，每一只小動(dòng)物借背心時(shí)說(shuō)的都是同一句話“小背心真漂亮，借我穿穿好嗎？”，通過(guò)有規(guī)律重復(fù)不斷添加的新元素將故事推向高潮。畫面人物突出，直觀且清晰，孩子在自由翻閱的過(guò)程中即可自然習(xí)得“誰(shuí)？”“發(fā)生了什么事？”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.繪本涉及故事發(fā)生的四要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件

繪本閱讀活動(dòng)能持續(xù)性開(kāi)展，教師需要提高對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，科學(xué)合理地選擇適合幼兒閱讀的經(jīng)典繪本。同時(shí)擁有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素的繪本能讓孩子在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好的將整個(gè)故事在腦海中變成一幅幅清晰的畫面，能更好的接受和理解故事內(nèi)容。

3.繪本中有可提煉的知識(shí)點(diǎn)，并能回到書本中尋找答案

開(kāi)展有效的繪本教學(xué)，需要教師注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性，在“一本繪本貫穿始終”的前提下，通過(guò)繪本的“縱深度”、“延展度”多元的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用多種方式“玩”繪本，從不同角度提煉和突出不同的教育主題，確定活動(dòng)目標(biāo)，挖掘其中的教育價(jià)值和蘊(yùn)含的亮點(diǎn)，解決活動(dòng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，使幼兒更充分地獲得其中的精神營(yíng)養(yǎng)，并通過(guò)每次活動(dòng)的自我肯定和突破產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。

三、如何推進(jìn)和持續(xù)性開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)（以小班閱讀繪本《鼠小弟的小背心》為例）

1.自主閱讀

自主閱讀指的是根據(jù)自己的愛(ài)好積極地選擇閱讀的篇目，它是一種獨(dú)立的、可以進(jìn)行積極思考并能實(shí)施獨(dú)立行為能力的閱讀方式，自主閱讀是一種最佳的閱讀狀態(tài)。教師應(yīng)建立平等的閱讀環(huán)境，從尊重幼兒開(kāi)始，耐心傾聽(tīng)幼兒對(duì)繪本的理解，同時(shí)督促幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，包括：定時(shí)、定點(diǎn)、安靜的看書;認(rèn)識(shí)圖書的封面、封底等圖書的組成;一頁(yè)一頁(yè)得翻書等，提高自主閱讀能力。

小班幼兒在閱讀《鼠小弟的小背心》自主閱讀階段，通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)完成自主閱讀活動(dòng)，分別是：一、認(rèn)識(shí)主人翁;二、簡(jiǎn)單介紹繪本封面、扉頁(yè)、繪本名稱;三、幼兒帶著問(wèn)題自主閱讀繪本;四、認(rèn)識(shí)記錄卡并嘗試按照自己的理解簡(jiǎn)單記錄;五、分享收獲。小班孩子通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)完成自主閱讀，在自由翻閱和簡(jiǎn)單記錄中梳理繪本內(nèi)容和主線。

附《鼠小弟的小背心》第一階段自主閱讀活動(dòng)目標(biāo)：

第一階段：自主閱讀

活動(dòng)名稱：小班繪本閱讀：《鼠小弟的小背心》（第一階段）

活動(dòng)目標(biāo)：

1.能說(shuō)說(shuō)繪本中“誰(shuí)”“在哪里”“做了什么”，猜猜小動(dòng)物的不同情緒。

2.知道繪本名稱、封面、封底、扉頁(yè)等基本概念。

3.感受幽默風(fēng)趣的故事情節(jié)，體驗(yàn)繪本閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。

2.師生共讀

“師生共讀”階段老師引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察繪本，多角度觀察繪本，與孩子共同扣響繪本閱讀之門。教師可以與幼兒共同打造班級(jí)閱讀區(qū)，打造輕松愉悅的閱讀環(huán)境?！吨改稀分幸仓赋?，應(yīng)“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容，如：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。”

附《鼠小弟的小背心》第二階段師生共讀目標(biāo)：

第二階段：師生共讀

活動(dòng)目標(biāo)：

1.了解繪本的名稱、封面、扉頁(yè)、封底等基本知識(shí)。

2.自主閱讀，明白動(dòng)物的出場(chǎng)順序和關(guān)系。

3.喜歡閱讀繪本。

3.繪本延伸

鼓勵(lì)幼兒大膽想象，豐滿的閱讀繪本，多視野融入繪本，為繪本插上翅膀。教師引導(dǎo)孩子通過(guò)游戲情景的創(chuàng)設(shè)和利用，引發(fā)幼兒深入的領(lǐng)會(huì)繪本。

早期閱讀是孩子終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度，以幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒選擇最為合適的繪本，用幼兒發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性來(lái)鼓勵(lì)他們開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓幼兒感受閱讀的樂(lè)趣，從而終身受益。