錢詰

幼兒園是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)成長的重要場所，其環(huán)境資源在兒童成長發(fā)育過程中的作用不可小覷。以兒童立場為導(dǎo)向的幼兒園環(huán)境建設(shè)不僅關(guān)系到學(xué)前教育質(zhì)量，更是改善教學(xué)條件的關(guān)鍵。幼兒園要以兒童立場為導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律及兒童成長規(guī)律，優(yōu)化班級環(huán)境、室內(nèi)公共環(huán)境及戶外環(huán)境，為兒童提供符合其成長特點的環(huán)境，在教育環(huán)境的硬件改造基礎(chǔ)上融入更多育人功能，促進兒童的健康成長。

在教育領(lǐng)域中，學(xué)前教育階段是兒童養(yǎng)成基本價值觀、提升認知水平和發(fā)展邏輯思維能力的重要階段。對兒童來說，符合兒童立場的環(huán)境資源是不可或缺的，它能引起兒童對周圍環(huán)境的好奇心，讓兒童愿意在幼兒園學(xué)習(xí)生活，主動地獲取有益于身心健康發(fā)展的知識與經(jīng)驗。它有助于教師更好地引導(dǎo)兒童健康成長，發(fā)揮幼兒的主觀能動性。所以，兒童立場在幼兒園環(huán)境建設(shè)中是很有必要的。

（一）戶外環(huán)境建設(shè)單一化、模式化

戶外環(huán)境是兒童喜歡的空間之一，是他們鍛煉身體、發(fā)展同伴關(guān)系的重要場所。但是當前幼兒園戶外環(huán)境的建設(shè)還存在許多不足，單一化、模式化現(xiàn)象突出。單一化和模式化主要是指戶外活動形式、活動相關(guān)材料投放方式及戶外環(huán)境設(shè)計等方面的變動較少。另外，許多幼兒園的戶外環(huán)境具備觀賞性，卻缺乏功能性，不能滿足兒童探索和學(xué)習(xí)的需求。筆者所在幼兒園同樣存在這一問題。教師長期在同一環(huán)境中開展戶外活動，較少改變、創(chuàng)新活動形式和具體內(nèi)容。

（二）室內(nèi)公共環(huán)境設(shè)計無法滿足兒童本身的需求

室內(nèi)公共環(huán)境是培養(yǎng)兒童責(zé)任心、有擔當?shù)裙采钇焚|(zhì)的重要場所，但是當前許多幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)公共環(huán)境時并沒有完全考慮到兒童的需求。比如，有些幼兒園將門廳作為展示幼兒園文化的場所，參照成人的身高布置裝飾物，沒有考慮兒童的身高。這種場景設(shè)計并未凸顯兒童的主體性，無法滿足兒童探索的需要。

（三）班級環(huán)境設(shè)計存在教師中心傾向

教室是兒童在幼兒園生活時間最長的地方，理應(yīng)充滿兒童氣息，呈現(xiàn)輕松活潑的氛圍。但是當前幼兒園在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的過程中存在教師中心傾向，這一傾向具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一是班級公約重規(guī)范輕引導(dǎo)，即班級公約在措辭上更體現(xiàn)教師視角，強調(diào)教師權(quán)威，主張兒童應(yīng)服從各項規(guī)范、要求，比如要求兒童不要在室內(nèi)大聲喧嘩、奔跑等。二是環(huán)境裝飾中的文字偏好，即班級環(huán)境中文字更多，缺少利于兒童理解的圖像、符號等。三是班級環(huán)境中各功能區(qū)固定化程度較高，各個活動區(qū)獨立設(shè)置、布局固定。

（一）改變傳統(tǒng)觀念，凸顯兒童主體性

教學(xué)觀念是幼兒園管理層及教師隊伍選擇環(huán)境設(shè)計方式及設(shè)計內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視兒童的主體地位，尊重兒童的意見和建議，鼓勵兒童參與幼兒園的環(huán)境建設(shè)，從而調(diào)動兒童在環(huán)境中學(xué)習(xí)的積極性，有效實現(xiàn)以兒童立場為導(dǎo)向的幼兒園環(huán)境建設(shè)。

（二）豐富幼兒園課程資源，實現(xiàn)活動多元化

環(huán)境是幼兒園各項課程實施的背景與載體。在進行環(huán)境建設(shè)時，幼兒園要在保證兒童安全的基礎(chǔ)上，利用更多的自然資源，幫助兒童認識自然世界，引起他們探索環(huán)境的好奇心，如在建設(shè)戶外環(huán)境時，教師可以用草地、沙土等代替塑膠地，用石頭、草繩等代替塑料制品等;在建設(shè)室內(nèi)環(huán)境時，用樹枝、石頭等裝飾環(huán)境。

環(huán)境也是課程創(chuàng)生的來源。比如，教師在引導(dǎo)兒童認識周圍環(huán)境時，可以在幼兒園中放置塑料樹，讓兒童自己探索環(huán)境，找出塑料樹與真樹的區(qū)別，從而生成關(guān)于“生命探索”的主題課程。

（三）引導(dǎo)兒童參與環(huán)境建設(shè)，支持兒童個性發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：教師要“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。幼兒園的環(huán)境建設(shè)要回應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)方式，幫助他們在獲取各類感性經(jīng)驗的同時，充分激發(fā)自身的探索欲望。在幼兒園環(huán)境建設(shè)過程中，教師應(yīng)為兒童提供更多的機會，讓他們對周圍的環(huán)境設(shè)計提出自己的觀點和看法。

為了引導(dǎo)兒童參與環(huán)境建設(shè)，促使他們實現(xiàn)個性發(fā)展，幼兒園的環(huán)境建設(shè)應(yīng)當保持一定的未完成性。在進行幼兒園環(huán)境建設(shè)的過程中，教師應(yīng)適當留白，為兒童提供充足的環(huán)境創(chuàng)作空間，吸引他們參與環(huán)境建設(shè)，讓他們不斷豐富環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)中發(fā)展自身的個性。

（四）營造親密生活空間，發(fā)展兒童社交關(guān)系

幼兒園是半制度化、類家庭化的場所，是兒童與教師、同伴共同生活的空間，是兒童認識世界的重要社交環(huán)境，其中存在著兩種社會關(guān)系：師幼關(guān)系及同伴關(guān)系。穩(wěn)定、和諧的社會關(guān)系有助于兒童在這一環(huán)境之中實現(xiàn)健康、全面成長。因此，基于兒童成長的需求及社會關(guān)系構(gòu)建的需求，教師要為兒童營造一個自主、溫暖的環(huán)境，并且在這一環(huán)境中構(gòu)建和諧、良好的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系。前者是幫助兒童適應(yīng)、喜歡、依賴幼兒園的關(guān)鍵，后者有助于兒童的社會性發(fā)展。

從構(gòu)建同伴關(guān)系的角度出發(fā)，幼兒園的硬件環(huán)境要支持兒童的同伴交往，在保障安全的同時，設(shè)置更多的玩樂區(qū)域及互動空間。從構(gòu)建師幼關(guān)系的角度出發(fā)，幼兒園的硬件環(huán)境要支持教師與兒童的互動，讓教師與兒童能在環(huán)境支持下構(gòu)建一種互相信任的關(guān)系，讓兒童能發(fā)揮其主觀能動性，并在幼兒園環(huán)境中以自主學(xué)習(xí)、探索的方式來獲取更多的生活經(jīng)驗。幼兒園要為兒童提供充分的生活空間，確保兒童能在幼兒園實現(xiàn)生活經(jīng)驗的拓展，與教師形成緊密的依賴關(guān)系，實現(xiàn)與其他兒童的友好交往。

總而言之，基于兒童立場進行幼兒園環(huán)境建設(shè)，強調(diào)在環(huán)境建設(shè)過程中發(fā)揮兒童的主觀能動性，發(fā)揮其想象力，讓他們對周圍環(huán)境提出自己的想法，并進行自主選擇，做出決策。兒童立場的意義在于兒童能更加充分地調(diào)動自身的觀察能力，根據(jù)實際情況進行思考，用自己的感官對周圍的環(huán)境進行觀察，并用自己的大腦思考，把自己的想法付諸行動，而不僅是按照教師的意志和想法來展開行動。一個由兒童立場出發(fā)完成環(huán)境建設(shè)的幼兒園對兒童有更高水平的信任、尊重以及接納，可以為兒童身心健康發(fā)展提供支持，幫助他們?nèi)?、個性化成長。

（作者單位：江蘇省張家港市城北幼兒園）