薛麗花

“前瞻性”一詞在百度漢語網(wǎng)站上的釋義為眼光放得長遠，思想上具有敏銳的洞察力和預見性。早在20世紀40年代，陳鶴琴先生就提出了“教育的目的是做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”的觀點，2019年2月發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，是教育工作的根本任務”。

在幼兒教育教學中，教師要有長遠的眼光，以培養(yǎng)“適應現(xiàn)在社會和應對未來生活的人”為目標，在踐行課程游戲化理念時突出前瞻性。教師如何把“今天的”與“未來的”有效銜接，讓課程游戲化項目實施的計劃和內(nèi)容呈現(xiàn)出“前瞻”樣態(tài)，是當前幼兒園教育質(zhì)量高品質(zhì)提升的重要抓手?；谝陨纤伎?，筆者對幼兒園課程游戲化項目的實施現(xiàn)狀進行了分析，總結(jié)為以下內(nèi)容。

（一）呈“表面繁榮”，失“人文傳承”

部分幼兒園對課程游戲化理念的理解不夠深刻，過度追求多元與創(chuàng)新，花大量時間精力改造游戲環(huán)境，忽視了課程游戲化理念的本質(zhì)，導致活動項目的開展與培養(yǎng)幼兒各項能力的初衷背離。部分教師在組織教育活動時，設計了過多的探究活動與挑戰(zhàn)任務，反而導致游戲活動的效果降低。

（二）多“忠于模仿”，少“思辨創(chuàng)生”

部分教師在教學活動中扮演“忠實模仿者”的角色，即循規(guī)蹈矩地設置游戲計劃，按部就班地觀察、記錄游戲過程，原封不動地模仿年長教師，沒有根據(jù)具體情境靈活地調(diào)整教學方式，沒有發(fā)揮課程游戲化教學理念的優(yōu)勢，這不利于幼兒的未來發(fā)展。

如何讓幼兒在日新月異的技術變革中適應時代發(fā)展的要求，是幼兒園管理者在踐行課程游戲化理念時必須思考的問題。筆者認為，幼兒園要整體規(guī)劃，分析園所的優(yōu)勢和不足，發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律有效發(fā)掘幼兒的潛能。

（一）前瞻追求：發(fā)掘幼兒園周邊的歷史文化資源

筆者所在園創(chuàng)立于20世紀80年代末，園名由昆山三賢之一的“朱柏廬”而來，與朱柏廬紀念廣場為鄰，歷史文化資源豐富。筆者所在園以“立足于早期、著眼于全面、致力于創(chuàng)新”為辦園主張，發(fā)掘并改造園所內(nèi)部及周邊的教育資源，讓幼兒在潛移默化中受到積極的影響。

1.塑魂：讓積淀的人文內(nèi)涵可發(fā)展。教師應在實施課程游戲化教學理念時突出前瞻性，與幼兒同行。筆者所在園以朱柏廬思想文化為教育資源，對接傳統(tǒng)與現(xiàn)代，融合繼承與創(chuàng)新，平衡自然積累與主動構(gòu)建，以“順應天性、守正出新”為思路，確立了“人文柏廬”活動理念，即為了每個人，需要每個人，成就每個人。

2.立根：讓動態(tài)的人文空間可觸摸。幼兒園內(nèi)及周邊環(huán)境蘊藏著豐富的教育資源，筆者所在園的教師根據(jù)杜威“教育即生長”的理念，給幼兒創(chuàng)造與自然互動的機會，讓幼兒親近自然。端午節(jié)前后，園內(nèi)的枇杷成熟了，教師給幼兒提供采摘枇杷的工具，讓他們在采摘中感受大自然的魅力;初夏瓊花開放，風姿綽約，教師給幼兒提供寫生畫板，讓他們用畫筆“延續(xù)”花朵短暫而美好的生命;盛夏樹木郁郁蔥蔥，教師組織幼兒開展戶外運動，讓幼兒與同伴共同游戲，提升自信心。

3.固本：讓有生的人文故事可體驗。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！苯處煈撘龑в變涸谟螒蚧顒又邪l(fā)現(xiàn)自己的最近發(fā)展區(qū)。教師可以改造活動區(qū)域內(nèi)的原有環(huán)境，讓“無聲的環(huán)境”引發(fā)“有生的學習”，讓“無聲的邀請”引發(fā)“有生的探究”，培養(yǎng)幼兒自主學習的意識和能力。

（二）前瞻架構(gòu)：構(gòu)建助推未來發(fā)展的課程體系

1.規(guī)劃：依循核心素養(yǎng)，描摹課程愿景。教師要把學習習慣、生活習慣、責任擔當、實踐能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育工作的重點，以培養(yǎng)“健康活潑、崇尚人文、勇于探究、勇敢自信”的幼兒為目標，構(gòu)建“人文柏廬‘421’”前瞻性課程的框架?！?21”即四模塊、兩項目、一傳承?！八哪K”指“自由地求知與發(fā)現(xiàn)”，“自主地實踐與表達”，“創(chuàng)造地審美與理解”，“愉悅地合作與分享”，強調(diào)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng);“兩項目”強調(diào)對幼兒進行人文素養(yǎng)、勞動意識的培養(yǎng);“一傳承”指教師要在教學中引導幼兒繼承朱柏廬傳統(tǒng)文化。

2.互動：融合主題課程，探索課程序列。筆者所在幼兒園以“立足小園子、要做大兒童”為理念，實行歡樂柏廬園“1+X”教育模式，“1”是以“小班養(yǎng)成習慣基礎牢、中班文明禮儀腰桿硬、大班幼小銜接成長好”為目標;“X”是對“1”的延展，要求教師通過科技活動和勞動活動如“小朱子·家務勞動”“小當家·班級勞動”“小工匠·創(chuàng)意勞動”“小園丁·種植勞動”等提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

3.表達：傳承傳統(tǒng)文化，增加課程氣韻。筆者所在幼兒園傳承了朱柏廬“知行并進、躬行實踐”的文化傳統(tǒng)，力求讓每名幼兒在課程故事里發(fā)現(xiàn)自己的潛力，增強自信心。筆者所在園的教師在進行有關朱柏廬的傳統(tǒng)文化教育時，挖掘了有關朱柏廬、昆曲、顧炎武、祖沖之的傳統(tǒng)文化資源。

（三）前瞻描述：師幼協(xié)作，共同成長

1.全員：基于生活軌跡的“深度學習”。筆者所在園重視幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，采用多樣化的活動豐富幼兒的生活經(jīng)驗。教師蹲下去觀，俯下身察，努力貼近幼兒的生活實際，關注幼兒的實際需要。

2.全域：基于生活方式的“群體生長”。筆者所在園積極挖掘家長資源和社區(qū)資源，開展“每月一事”活動：一月學習用餐禮儀;二月進行體育訓練;三月開展環(huán)保教育;四月發(fā)起種樹活動;五月學習社交規(guī)范;六月舉行歌唱比賽;七月學習拜訪禮儀;八月組織幼兒參加迎接新生的活動;九月開展敬老活動;十月進行愛國主義教育;十一月舉行創(chuàng)意比賽;十二月開展感恩父母的活動。

3.全程：基于生活形態(tài)的“大童游戲”。通過實施課程游戲化理念，幼兒的學習熱情和信心被激發(fā)，這對于他們往后的學習和生活大有裨益。雖然幼兒只會在幼兒園進行三年的學習，但他們能利用這一時期積攢下來的寶貴財富在未來的人生道路上綻放生命的光彩。

筆者所在園始終重視師幼的共同成長，倡導教師開展游戲活動，讓幼兒在享受游戲樂趣的同時發(fā)展各項能力。從2017年起，筆者所在園參與了蘇州地區(qū)為期三年的前瞻性實驗項目，筆者根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，分析了課程游戲化教學理念的實施現(xiàn)狀并提出了相應的建議，以期為教育工作者的教育實踐提供參考。

（作者單位：江蘇省昆山市柏廬幼兒園）