任淑紅

多元智能教育理論是當前世界上八大主流的學前教育課程體系及理論之一。多元智能教育理論是將人的智能分為八個方面，包括語言智能、音樂智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能。多元智能理論強調(diào)“以人為本”，并根據(jù)八大智能對幼兒進行針對性地教育啟蒙和智力開發(fā)。本文簡述了多元智能理論及多元智能檢測原理，并以多元智能對幼兒發(fā)展、家庭需求、教學改革、學校管理四個方面的影響為切入點，探討教育工作者應如何利用多元智能理論挖掘幼兒的潛能。

正如虞永平教授所說：“多元智能理論有可取之處，它改變了傳統(tǒng)的智能觀，引發(fā)人們更廣泛地關(guān)注人的發(fā)展向度?！边@種理論所追求的絕不是只關(guān)注優(yōu)勢的智能，放棄弱視的智能，不能讓幼兒園教育變成特長教育。幼兒教育所追求的是讓幼兒的各種智能都能獲得進一步發(fā)展的機會，讓幼兒獲得全面和諧的發(fā)展，促使長者更長、短者變長。

多元智能理論具有實踐性和啟發(fā)性，力求發(fā)揮個體的優(yōu)勢智能，從而帶動弱勢智能的發(fā)展，把強項遷移到其他領域。因此，教師要因材施教，為每位幼兒的成長與發(fā)展創(chuàng)造最優(yōu)化的學習方式的組合，以適應每一位不同智能組合結(jié)構(gòu)成長中個體的需要。幼兒教師要加強對幼兒的觀察、記錄、整理、評價、分析，增強隨時記錄的意識，并根據(jù)幼兒的發(fā)展對幼兒進行正確評估，依據(jù)多元智能理論找出幼兒的優(yōu)勢智能和弱勢智能。教師可以根據(jù)本班幼兒的情況，設計適宜本班幼兒發(fā)展的檢核表，為幼兒以后的個別教育提供依據(jù)。教師看幼兒的眼光不應是單一的，如當教師看見愛說的孩子，應察覺到他的語言智能發(fā)展較好;看見總能與一群小朋友融洽相處的孩子，便知道他的人際關(guān)系智能發(fā)展較好;看見愛唱、愛跳的孩子，便知道他的音樂智能發(fā)展較好;看見每天爬上爬下、蹦來蹦去的孩子，便知道他的運動智能發(fā)展較好;看見做事非常有條理的孩子，便知道他的數(shù)理邏輯智能發(fā)展較好，等等。教師要根據(jù)多元智能理論，尊重幼兒的個體差異，挖掘幼兒的優(yōu)勢智能，強化他們的劣勢智能。

多元智能理論要求幼兒園重新定位教育目標，力求培養(yǎng)幼兒的八項智能，注重開發(fā)幼兒的潛能。同時，教師也要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，因勢利導，適時而教，全方位開發(fā)幼兒智能，增強自己分析診斷的能力。

二、利用多元智能理論，科學地為家長設計指導手冊

加德納的多元智能理論為學前教育改革提供了一個新的視角，并提出了兒童教育的新觀點。加德納認為智能并不是一成不變的，也不能僅通過智力測試就能檢測出來。相反，智能是多元的。幼兒可以利用多元智能解決現(xiàn)實中遇到的問題并創(chuàng)造出新的問題，以此開發(fā)自己的多元智能。

多元智能理論能讓家長知道每一個孩子都有自己的潛能。家長要全面培養(yǎng)幼兒的八大智能，強化幼兒的優(yōu)勢智能，提高幼兒的弱勢智能。在多元智能理論的正確引導下，家長和教師要正確認識幼兒，為幼兒提供適宜的教育，更好地因材施教，從而促進幼兒全面發(fā)展。

幼兒園要根據(jù)多元智能理論為家長設計家園合作指導手冊：一是能幫助家長全面了解孩子，更好地挖掘孩子的潛能;二是能幫助家長了解孩子的壓力承受度，指導家長采取科學、合理的教育手段引導孩子;三是能幫助家長了解孩子的發(fā)展特點，為孩子營造良好的學習環(huán)境;四是能幫助家長了解與孩子溝通的方式，有助于營造和諧、溫馨的家庭學習氛圍和互動環(huán)境;五是能幫助家長了解孩子的行為傾向，協(xié)助家長激勵孩子，指導家長制定有效的教育目標;六是能幫助家長了解孩子個體的多元智能的情況，指導家長對孩子進行針對性教育。

三、利用多元智能理論，提供符合幼兒發(fā)展的教育

第一，改變教師以往的學生觀和課程觀。幼兒是教師施教的主體，教師要努力促進幼兒更加健康地發(fā)展。教師要通過學習多元智能理論，對“聰明”重新定義，并根據(jù)幼兒的優(yōu)勢智能，挖掘幼兒的潛能。在進一步思考園本化或班本化特色課程建設與實施的過程中，教師應基于兒童的視角設計特色教學活動，調(diào)動幼兒的多種感官感知、體驗、探究，鼓勵幼兒大膽表達、表現(xiàn)，從而真正促進幼兒語言、社會、藝術(shù)等多元智能的發(fā)展。

第二，重新定位教師的教學觀。智能不是單一的，而是相互交融的。教師要關(guān)注幼兒之間的差異，善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的閃光點，多為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，并及時肯定、表揚他們的進步，有利于增強幼兒的自信心和榮譽感。教師可以在活動中多觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的強項，并根據(jù)幼兒的這些特征采用多種方式支持他們學習，幫助幼兒開發(fā)多元智能。

第三，教師要改變自己的教學目標和評價指標。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，能否解決生活中的問題并成為對社會有價值的人。教師要根據(jù)多元智能理論，樹立全面的目標意識，以八項智能為指標全方位地評價幼兒，用激勵、贊賞的眼光看待每一個幼兒，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識。

第一，多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變幼兒園管理者的教學觀，打造階梯形教師隊伍，構(gòu)建特色課堂。幼兒園可以以“尊重差異，分層培養(yǎng)，塑造個性化的教師團隊”為目標，對教師進行“風格”“升格”“入格”的“三格”培養(yǎng)，充分挖掘教師的優(yōu)勢智能。幼兒園可以根據(jù)教師的教齡和能力表現(xiàn)，將教師分為新教師、青年教師、骨干教師三個層次，建立教師成長檔案，為教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，打造一支階梯形教師隊伍，即新教師“入格”——打造合格課堂;青年教師“升格”——打造優(yōu)質(zhì)課堂;骨干教師“風格”——打造特色課堂。

在此基礎上，幼兒園還要收集、篩選、分析不同層次教師在課堂教學中遇到的實際問題，提煉出不同發(fā)展階段教師共同關(guān)注的問題，確定每個階段的研討主題，制訂針對新教師、青年教師、骨干教師的園本培訓內(nèi)容。比如，幼兒園可以暫定“教育教學活動中的有效性”為階段性研討主題，則新教師的培訓內(nèi)容為“教學導入、教學目標設計的有效性”“常規(guī)管理的有效性”;青年教師的培訓內(nèi)容為“教學活動中的有效提問、有效反思”;骨干教師的培訓內(nèi)容為“教學活動中的有效回應、有效師幼互動”。這樣能更好地解決教師在教學實踐中遇到的問題與困惑，提升教師的教學能力，實現(xiàn)不同層次教師的共同發(fā)展。

第二，多元智能理論有助于幼兒園管理者形成正確的評價觀，充分發(fā)揮教師的個性與潛能。為了彌補集體培訓中不能兼顧“個性發(fā)展”的短板，幼兒園可以以多元智能理論為基礎，幫助教師建構(gòu)智能組合，充分挖掘教師的優(yōu)勢智能，通過“訪談”“自我評價”“學年組評價”“領導小組評價”等多種形式對教師進行調(diào)研與分析，根據(jù)教師的發(fā)展需求組建相關(guān)的興趣研討小組，從而為提升幼兒園的教學質(zhì)量打下良好的基礎。

第三，多元智能理論有助于幼兒園管理者形成正確的發(fā)展觀和管理觀。幼兒園應為每一個幼兒搭建平臺，為幼兒營造溫馨、舒適的學習環(huán)境，充分挖掘、發(fā)展幼兒的各項智能，揚長避短，優(yōu)化幼兒的智能結(jié)構(gòu)。比如，幼兒園可以設立心靈書吧、手工坊、心靈劇場等興趣活動室，讓幼兒通過藝術(shù)活動的熏陶，學會觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的美，并能用不同的形式表現(xiàn)豐富多彩、鮮明生動的藝術(shù)形象。在提高保教質(zhì)量的同時，幼兒園還要重視家園聯(lián)系，成立家長委員會，通過各種渠道了解家長對幼兒教育的需求，促進幼兒園教育與家庭教育的有機結(jié)合，為幼兒的健康快樂成長共同努力。

總而言之，多元智能理論對幼兒教育有著深遠的影響。幼兒園教育教學中運用多元智能理論，有利于實現(xiàn)學前教育理念的創(chuàng)新，真正做到因材施教，讓每一個幼兒都能找到“自我感覺”，發(fā)展幼兒的八大智能，促進幼兒健康快樂地成長。

（作者單位：山東外事職業(yè)大學）