高紅星　朱華艷

認(rèn)真貫徹落實(shí)《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，促進(jìn)教育公平，提高幼兒教育質(zhì)量，是每個(gè)幼教工作者的責(zé)任與使命。然而在實(shí)際教育中，部分教師會(huì)有意或無意放松對(duì)自己的要求，這會(huì)影響幼兒的身心發(fā)展和健康生長。為此，筆者結(jié)合我園的“案例解讀的行動(dòng)研究”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，分析了幼兒園要如何推動(dòng)教師踐行《指南》的精神。

每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式都存在一定局限性，如果不與其他人進(jìn)行思維上的碰撞、交流，就很難突破自己的固有思維。筆者所在園建立“盲人摸象小組”，讓教師進(jìn)行群體學(xué)習(xí)交流。

（一）自主選擇，組合有方

筆者所在園對(duì)發(fā)揮教師積極性的方法進(jìn)行了深入思考和探索，引進(jìn)了先進(jìn)的管理學(xué)理念，鼓勵(lì)教師自主組團(tuán)，開展研討活動(dòng)。幼兒園在會(huì)議室張貼組團(tuán)活動(dòng)海報(bào)，向教師介紹組團(tuán)的簡略規(guī)則，讓教師根據(jù)自己的興趣愛好、優(yōu)勢、不足采用線上報(bào)名的形式自主結(jié)團(tuán)，組成5～8人為一組的“雁群”，并安排骨干老師承擔(dān)“領(lǐng)頭雁”的角色。

（二）建章立制，機(jī)制保障

在園長帶領(lǐng)下，教師共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立了為期兩周的集中學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)小組的組長負(fù)責(zé)發(fā)布信息，借助園本研修平臺(tái)，每半月開展一次沙龍研討活動(dòng)，讓教師集中學(xué)習(xí)與研討，迸發(fā)集體的智慧。

（三）細(xì)品解讀，感悟精神

自主組團(tuán)后，教師集體學(xué)習(xí)了《指南》，對(duì)其中的“尊重個(gè)體差異”“一日生活皆課程”等思想有了更深入的理解。園長引領(lǐng)每一位教師與《指南》同行，提升幼兒教育的效果。

為了促使教師踐行《指南》的要求和精神，教師應(yīng)該以幼兒為本位，確保教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活。

（一）鏈接——集體學(xué)習(xí)，共同提升

筆者所在幼兒園開展了“心中有星星，眼中有幼兒”的《指南》學(xué)研活動(dòng)?！靶闹杏行切恰敝械男切谴斫處熞膽褕?jiān)定的教育目標(biāo)，認(rèn)真觀察幼兒生活，解讀幼兒行為。在每周的在線會(huì)議中，園長會(huì)發(fā)布一至兩條有關(guān)踐行《指南》精神的目標(biāo)在教師群里，讓教師根據(jù)目標(biāo)觀察幼兒，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的成長。

（二）分享——線上開展，打破時(shí)空限制

線上交流形式能打破時(shí)間和空間的限制，促使教師利用生活中的碎片時(shí)間如午餐后、放學(xué)后、晚上休息時(shí)間與同事分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，促使教師提升自己的教學(xué)理論水平，增強(qiáng)教學(xué)反思能力。

（三）辨析——交互提升，優(yōu)化策略

根據(jù)《指南》的要求，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的安全知識(shí)，提升幼兒的自我保護(hù)能力。中班黃老師分享了一個(gè)案例，案例中的俊俊和涵涵一起去玩滑梯，涵涵在沒有觀察周圍環(huán)境的情況下直接滑了下去，不小心踢到了另一位幼兒焦焦的頭，但涵涵沒有吸取教訓(xùn)，對(duì)著還沒開始滑的俊俊喊：“你怎么還不下來？”俊俊不予理會(huì)，直到涵涵走出滑梯口后才滑了下來，俊俊告訴涵涵：“老師說了，滑滑梯的時(shí)候要慢一點(diǎn)，等人家滑完再滑，不然很危險(xiǎn)的?！焙犕陸M愧地跑開了。

教師圍繞這個(gè)案例展開了熱烈的討論。“俊俊掌握了基本的安全知識(shí)，有了保護(hù)自己和他人的意識(shí)，這說明我們之前的‘安全教育’很到位?！薄包S老師觀察得非常仔細(xì)，不光注意到了滑滑梯的過程，還細(xì)致地記錄下了幼兒互動(dòng)時(shí)的語言?！薄翱】“踩庾R(shí)較好，那么對(duì)于涵涵這類幼兒，我們應(yīng)該怎樣幫助他增強(qiáng)安全意識(shí)呢？”根據(jù)以上討論的內(nèi)容，教師們踴躍發(fā)言，有的教師說可以找相關(guān)的繪本資料，讓涵涵通過閱讀繪本認(rèn)識(shí)安全的重要性;有的教師說可以先跟涵涵溝通一下，了解她的想法;有的教師說可以組織全體幼兒圍繞這種現(xiàn)象討論，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。

教師在平時(shí)生活中積極觀察幼兒，圍繞幼兒的行為表現(xiàn)開展交流探討，進(jìn)行思維碰撞，這有助于提升教師教學(xué)工作的針對(duì)性和專業(yè)性。

教師們?cè)谟懻撃骋粋€(gè)問題或案例時(shí)，有時(shí)難以達(dá)成一致意見，針對(duì)這種現(xiàn)象，園長可以組織教師開展深層研討活動(dòng)。

（一）線上公告，選擇參與

筆者所在園實(shí)行教研參與“選擇制”，旨在提高教研活動(dòng)的趣味性，吸引更多教師參與。幼兒園可以通過文字、視頻等多種形式把研討活動(dòng)的主題發(fā)布在園所的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓教師自主選擇是否參與。隨著教研活動(dòng)形式的不斷豐富、質(zhì)量的不斷提高，教師會(huì)更加積極地參加教研活動(dòng)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中不斷成長。

（二）“聯(lián)機(jī)”互動(dòng)，破解困惑

郭老師帶來了生成課程案例《雨中暢想》，案例中的幼兒對(duì)雨產(chǎn)生了興趣，想知道天上落下來的雨流到哪里去了。郭老師把握住教育契機(jī)，鼓勵(lì)全體幼兒回家后和家長一起查資料，尋找問題的答案。同時(shí)，郭老師給幼兒講述了繪本故事《小水滴旅行記》，引導(dǎo)他們從中尋找靈感，幫助他們了解雨水的循環(huán)過程。

教師要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中捕捉幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒自主查資料找答案，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以利用繪本故事幫助幼兒獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒對(duì)某一問題產(chǎn)生困惑時(shí)，教師不應(yīng)急于幫助幼兒找答案，而應(yīng)根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)幼兒嘗試自主解決問題，加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解。

幼兒園也要重視對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)能力方面的培訓(xùn)，更新教師的教育理念，提高教育教學(xué)效果促使教師在教育實(shí)踐中自覺貫徹《指南》的精神，解決教育中的問題與困惑。

（作者單位：無錫市堰橋中心幼兒園）