張陽(yáng)

近年來(lái)，二孩家庭的教育問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文分析了二孩家庭在教育孩子的過(guò)程中面臨的難題，探討了二孩家庭出現(xiàn)教育問(wèn)題的成因，提出了改善二孩家庭教育問(wèn)題的方法。

（一）消極情緒的產(chǎn)生

心理學(xué)研究表明，0～3歲是建立親子依戀關(guān)系的重要時(shí)期，也是兒童安全感形成的關(guān)鍵時(shí)期。如果幼兒在這一時(shí)間段感受到自己與父母的關(guān)系受到干預(yù)，那么他們?cè)谖磥?lái)的生活中將缺乏安全感，甚至?xí)a(chǎn)生回避或?qū)剐睦怼６⒓彝ブ械拇蠛⒄幵凇疤厥馇楦新?lián)結(jié)”階段時(shí)，對(duì)弟弟（妹妹）的到來(lái)會(huì)有不同的反應(yīng)。例如，在父母照顧弟弟（妹妹）的時(shí)候，有的大孩會(huì)情緒低落，央求父母也抱自己，或者哭鬧著不讓父母陪弟弟（妹妹）;有的大孩會(huì)言語(yǔ)攻擊弟弟（妹妹），甚至對(duì)其動(dòng)手。

（二）社交能力的降低

二孩的出生可能導(dǎo)致部分大孩社交能力的降低。起初，家長(zhǎng)的注意力都在大孩身上。在二孩出生之后，家長(zhǎng)精力有限，常常顧此失彼。家長(zhǎng)時(shí)間和注意力的分散會(huì)讓大孩產(chǎn)生心理落差，覺(jué)得自己失寵了。在這種情緒的影響下，部分大孩會(huì)減少與家長(zhǎng)的交流，久而久之，他們的社交能力和語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)受到影響。

（三）心理障礙的產(chǎn)生

在二孩出生之后，家長(zhǎng)往往會(huì)將更多的注意力和精力放在二孩身上，而減少對(duì)大孩的照看，或者要求大孩自己照顧自己的生活起居。有的原本聽(tīng)話懂事的大孩會(huì)提出一些無(wú)理要求，以引起家長(zhǎng)的關(guān)注。

當(dāng)家長(zhǎng)沒(méi)有給大孩一個(gè)適應(yīng)和過(guò)渡的過(guò)程時(shí)，大孩會(huì)被迫成長(zhǎng)，可能會(huì)和家長(zhǎng)之間變得疏遠(yuǎn)，在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生心理問(wèn)題。

（一）對(duì)大孩的關(guān)注度減少

在二孩出生之后，家長(zhǎng)對(duì)大孩的關(guān)注度減少，部分大孩會(huì)產(chǎn)生“父母是不是不愛(ài)我了”“我的存在是不是多余的”等想法，會(huì)變得脆弱、敏感、缺乏自信，也會(huì)對(duì)弟弟（妹妹）有抵觸情緒。有的家長(zhǎng)一味地寵愛(ài)甚至溺愛(ài)孩子，答應(yīng)孩子的所有要求，這會(huì)讓孩子一味索取，不懂得感恩，不懂得分享。這種成長(zhǎng)環(huán)境下的大孩更難接受二孩的出現(xiàn)，難以處理好與家長(zhǎng)、弟弟（妹妹）的關(guān)系。

（二）代替撫養(yǎng)

一些家長(zhǎng)因?yàn)榫τ邢蓿瑸榱藢Ｐ恼疹檮偝錾亩?，?huì)將大孩交給家中的祖輩照看。大孩往往因?yàn)殡x開(kāi)父母而缺乏安全感，產(chǎn)生焦慮無(wú)助的情緒，與家庭成員之間的交往關(guān)系和親密度會(huì)有不同程度的變化。另外，祖輩往往會(huì)無(wú)條件地答應(yīng)孫輩的請(qǐng)求，不會(huì)主動(dòng)培養(yǎng)孫輩良好的生活習(xí)慣，不利于孫輩的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）教育觀念陳舊

家長(zhǎng)的教育觀念直接影響大孩對(duì)弟弟（妹妹）的接納程度。有的家長(zhǎng)偏心二孩，教育大孩應(yīng)該讓著弟弟（妹妹），這會(huì)讓大孩抱怨爸爸媽媽偏心，認(rèn)為是弟弟（妹妹）搶走了家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài)，從而討厭弟弟（妹妹）。有的家長(zhǎng)會(huì)要求大孩照顧弟弟（妹妹），對(duì)大孩更加嚴(yán)格等。在這種變化以及壓力的催化下，親子關(guān)系容易出現(xiàn)裂痕，孩子容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

（四）教育內(nèi)容單一

受應(yīng)試教育的影響，部分家長(zhǎng)陷入“重身體輕心理，重智育輕德育，重物質(zhì)滿足輕精神需求，重智力因素輕非智力因素”的教育誤區(qū)。有的家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)的教育，忽視了對(duì)孩子健全人格、良好品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這種教育目標(biāo)的背離使孩子變得自私、冷漠。有的家長(zhǎng)認(rèn)為滿足孩子的物質(zhì)需求就夠了，因此忙于工作，未及時(shí)解決大孩因家庭成員變化而引起的心理問(wèn)題，讓大孩難以接納二孩。

（一）辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提升家長(zhǎng)教育水平

家長(zhǎng)學(xué)校是提高家長(zhǎng)家庭教育水平的主要陣地。隨著社區(qū)功能和新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)學(xué)校的形式越來(lái)越多樣，如社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校、廣播電視家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校等。幼兒園也可以設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)?；蚣议L(zhǎng)課堂，邀請(qǐng)專家舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳普及科學(xué)的家庭教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注二孩來(lái)臨之后大孩的心理變化，針對(duì)不同的情況采取不同的措施，有效協(xié)調(diào)大孩與二孩、孩子與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。

（二）營(yíng)造和諧的情感氛圍

孩子喜歡模仿家長(zhǎng)、教師的一舉一動(dòng)、一言一行，他們從模仿中學(xué)習(xí)怎么愛(ài)別人、怎么向別人表達(dá)愛(ài)。因此，家長(zhǎng)要營(yíng)造和諧的家庭氛圍，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)友愛(ài)的幼兒園環(huán)境，讓孩子在和諧的情感氛圍中獲得安全感和歸屬感，感受到溫馨和幸福，享受愛(ài)人與被愛(ài)的美好。

（三）樹(shù)立正確的角色定位

幼兒處于觀念形成初期，尚且沒(méi)有能力去適應(yīng)新的角色。在二孩到來(lái)之前，家長(zhǎng)應(yīng)該運(yùn)用“娃娃家”等角色游戲，幫助大孩了解弟弟（妹妹）在自己的生活中是怎樣的角色，告訴孩子身為哥哥或者姐姐應(yīng)該怎么做。在弟弟（妹妹）出生以后，讓孩子一起幫忙照顧，逐步建立起作為哥哥（姐姐）的責(zé)任感，從心里接受弟弟（妹妹）的存在。

（四）建立平等的相處規(guī)則

在二孩家庭中，如果大人能夠平等地對(duì)待兩個(gè)孩子，那么孩子也能平等地對(duì)待弟弟（妹妹）。反之，如果家長(zhǎng)一味地給孩子灌輸“你是哥哥（姐姐），你比弟弟（妹妹）大，你先跟弟弟道歉”的想法，只會(huì)給幼兒樹(shù)立錯(cuò)誤的是非觀。家長(zhǎng)應(yīng)該建立對(duì)事不對(duì)人的公平原則，以身作則，幫助孩子學(xué)習(xí)規(guī)則意識(shí)，讓孩子知道規(guī)則面前每個(gè)人都是平等的。教師也要讓孩子理解規(guī)則的作用，鼓勵(lì)孩子遵守活動(dòng)規(guī)則和學(xué)習(xí)秩序。

（五）豐富家庭教育的內(nèi)容

在二孩家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)該豐富家庭教育的內(nèi)容，在日常生活中有效滲透愛(ài)心教育、分享教育和責(zé)任心教育。比如，家長(zhǎng)在照料家中的花花草草時(shí)，可以邀請(qǐng)孩子參與澆水除草，從而培養(yǎng)孩子的愛(ài)心意識(shí);在分配玩具時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)大孩將玩具分給弟弟（妹妹）的行為，也要教育二孩將玩具分享給大孩，從而樹(shù)立孩子的分享意識(shí)，讓他們理解生活中互幫互助、分享謙讓的重要性;在日常生活中，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子自主疊被子、疊衣服、吃飯等，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性與責(zé)任心。

家庭是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。孩子的性格和習(xí)慣會(huì)受到家庭影響。家庭、學(xué)校、社會(huì)要共同努力，共同應(yīng)對(duì)二孩家庭中的教育問(wèn)題，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

（作者單位：嘉峪關(guān)市第三幼兒園）