周金文

（江西省吉安市安?？h第二中學(xué) 江西安福 343200）

現(xiàn)階段，很多高中生在文言文的學(xué)習(xí)中都有一定的困難。根本原因是老師運用的教學(xué)方式過于單一、陳舊，難以調(diào)動學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，無法保障學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果。為了解決此教學(xué)問題，老師要具有創(chuàng)新教學(xué)的意識，可以將情景教學(xué)法引入文言文教學(xué)中，以提高學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓其在興趣的驅(qū)使以及老師的引導(dǎo)下，掌握有效的文言文學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)的提高，進而提高文言文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。

一、高中文言文教學(xué)中的問題分析

（一）文言文學(xué)習(xí)興趣不高

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當前大部分高中生對文言文學(xué)習(xí)的興趣都不高，影響了文言文教學(xué)的順利開展。而之所以存在此種問題，主要是由于老師缺乏對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)有關(guān)，使學(xué)生對其學(xué)習(xí)十分的畏懼，不愿意參與文言文學(xué)習(xí)。一方面，高中文言文教學(xué)的過程中，總是采取對各種語法知識講解的方式，甚至很多老師都采取逐字逐句翻譯的方式，并沒有考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)感受和效果，影響了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，文言文教學(xué)與實際生活脫節(jié)，使學(xué)生感受不到文言文的學(xué)習(xí)價值，進一步影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高中語文老師而言，要想真正讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必須要以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，對其有效教學(xué)方法進行探索。

（二）缺乏多樣化的學(xué)習(xí)方法

通過對高中生文言文學(xué)習(xí)的調(diào)查顯示，目前很多高中生在文言文學(xué)習(xí)中，都沒有掌握有效的方法，主要以背誦為主，也就是對文言文以及主旨思想等進行背誦，這將會影響學(xué)生對文言文的理解。而之所以出現(xiàn)此問題，就是學(xué)生未掌握有效學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致的，在機械式的學(xué)習(xí)方式中，會影響學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，更不用提學(xué)生的綜合素質(zhì)了。因此，要想保障高中文言文教學(xué)的質(zhì)量，需要老師對新型學(xué)習(xí)方法進行探尋和引導(dǎo)，以讓學(xué)生在短時間內(nèi)進行有效學(xué)習(xí)和掌握，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

二、情景教學(xué)法在高中語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新時代背景下，利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情景，是提高文言文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因為多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以利用其圖片、視頻、音樂等具有感染力的手段，刺激學(xué)生的視聽感官，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，并能讓學(xué)生在感受和受到情感熏陶的同時，促使其情感的升華，這正是高中語文文言文教學(xué)需要達成的理想教學(xué)境界[2]。比如在教學(xué)《赤壁賦》文言文時，老師可以為學(xué)生展示圖片和視頻資料，并配以三國演義的歌曲，讓學(xué)生的思想隨著音樂、視頻走，讓學(xué)生置身其中體驗，這樣更容易讓學(xué)生與作者形成情感共鳴，對文言文形成全面的認識。

（二）編寫情景劇本，提升學(xué)生的課堂參與度

情景教學(xué)法是一種凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)方式，在高中文言文教學(xué)中的運用，能提升學(xué)生課堂的參與度，并在師生共同參與學(xué)習(xí)的過程中，拉近師生之間的距離，增進師生之間的情感。編寫情景劇本是一種非常常見且又效果的情境教學(xué)模式，主要是由學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，將課本編寫成為劇本形式。為了將編寫情景劇本教學(xué)的作用發(fā)揮出來，最好選擇那些人物性格鮮明、有跌宕起伏情境的故事，以讓學(xué)生真正對表演感興趣，并在表演中有所收獲。比如在教學(xué)《鴻門宴》一文時，其中涉及到了豐富的人物對話，故事情節(jié)也比較強，非常適合學(xué)生的角色扮演。具體而言，老師先將學(xué)生分為不同小組，要求各小組分配好扮演角色，并積極排練，在小組充分準備后，由各小組輪流上臺表演，而在各小組表演的過程中，老師可以對各小組的表演給予一定指導(dǎo)，以讓學(xué)生在角色扮演中對課文中人物的性格特點、情感變化等進行了解，進而對作者想要表達的情感進行感知，這樣有助于學(xué)生對課文的深層次理解和掌握，并提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，全面認識文言文

一般來說，語文學(xué)科中會涉及到很多生活內(nèi)容。老師在開展文言文教學(xué)的過程中，要利用創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，幫助學(xué)生對作者想要表達的內(nèi)容和情感進行感知，可以拉近學(xué)生與文言文之間的距離，讓學(xué)生在情境中對文言文進行全面認識。比如在教學(xué)《秋聲賦》文言文時，作者利用秋天抒發(fā)了心中的情感，在具體教學(xué)中，老師可以在周末將學(xué)生帶入公園等地方對秋天的景色進行觀察。首先，引導(dǎo)學(xué)生對自己觀察的秋天景色和作者描述的秋天景色進行對比；其次，鼓勵學(xué)生說說自己在秋天發(fā)生了哪些令人難以忘記的事情；最后，師生進入到了對課文的深層次分析中，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的學(xué)習(xí)之感，更好地把握作者想要表達的真實情感。由此可見，生活化教學(xué)情境在高中語文文言文教學(xué)中的運用，能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生以自己的實際生活與作者的實際生活進行對比，從而分析其異同點，這樣更容易讓學(xué)生對其中的抒情內(nèi)容進行感知、理解，更加認可作者抒發(fā)的情感，提高文言文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)法在高中文言文教學(xué)中的運用，能夠滿足學(xué)生多元化的文言文學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提高，進而從中獲得更多為人處世的道理，提高學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)的同時，提高文言文課堂教學(xué)的效果。