羅付仁

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河鎮(zhèn)三河中心小學(xué) 寧夏海原 755299）

具有思考能力的人，通常創(chuàng)新解決問題的能力也較強(qiáng)，這正與現(xiàn)代社會所需的人才培養(yǎng)方向一致。作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，既要認(rèn)識到培養(yǎng)思考能力對學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，也要明確培養(yǎng)思考能力對教學(xué)效率提高的價(jià)值，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多元化的培養(yǎng)思路，促使學(xué)生思考品質(zhì)的持續(xù)提升。那么究竟該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣呢？下面筆者將根據(jù)此主題具體分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的重要性

（一）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要前提，無論是任何學(xué)科的教學(xué)之中，興趣都應(yīng)該放于教學(xué)的首要位置。數(shù)學(xué)與其他課程相比較，其抽象性更強(qiáng)，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)十分必要。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之所以對學(xué)習(xí)不感興趣，非常重要的一個(gè)原因就是他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的能力，其思維呈現(xiàn)出了惰性，所以無論他們付出多少努力，對知識的理解都不夠透徹，無法感知其學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣。通過對學(xué)生思考習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生會具有獨(dú)立思考、多角度思考的能力，在推動學(xué)生多向思維能力發(fā)展的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想對于學(xué)生解決問題以及未來的生活都是十分有幫助的。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于很多老師都比較注重學(xué)生的知識掌握情況，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，所以學(xué)生普遍缺乏數(shù)學(xué)思想，這反而會局限學(xué)生對知識的理解程度。加強(qiáng)對學(xué)生思考習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中，大膽猜測、推理論證，能在探究學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)思想進(jìn)行感悟，并促使其數(shù)學(xué)思想的形成[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的策略

（一）借助趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課中通常由老師對知識進(jìn)行講解，再向?qū)W生布置課堂練習(xí)，以這樣的方式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，整節(jié)課的教學(xué)之中，完全由老師對其進(jìn)行嚴(yán)格把控。而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中僅扮演著被動接受知識的角色，在學(xué)生被動學(xué)習(xí)的過程中，感受到的更多是枯燥、乏味，很容易讓學(xué)生缺失學(xué)習(xí)興趣，更不會主動思考。因此，老師要明確興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，要及時(shí)做好教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新工作，對良好課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行營造，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)和思考之中。

比如在教學(xué)《幾何圖形》一章節(jié)時(shí)，對于其中涉及到的長方形、正方形等知識，如果老師直接對其概念進(jìn)行描述，那么由于學(xué)生沒有相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自然無法對其進(jìn)行理解，即使老師在黑板上對其圖形進(jìn)行展示，但由于其生動性不強(qiáng)，也難以讓學(xué)生主動思考和想象。因此，老師可以從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活入手，對幾何圖形相關(guān)的實(shí)物進(jìn)行搜集和展示，如水杯、文具盒、模型足球等，讓學(xué)生在對其觀看后自主分類，之后再問學(xué)生教室、生活中有哪些幾何圖形。通過對趣味情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)和思考的學(xué)習(xí)過程，能對概念知識中描述的文字進(jìn)行理解，形成正確的概念。

（二）合理利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)其問題思維

學(xué)生的好奇心在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，合理運(yùn)用將能成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力，反之這會讓學(xué)生處于注意力分散狀態(tài)[2]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要明確學(xué)生好奇心的價(jià)值，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}思考，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思考習(xí)慣的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)思路：在導(dǎo)入階段利用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，并始終保持積極思考的狀態(tài)。

比如在教學(xué)《圓形的面積》內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入階段老師可以插入視頻短片，視頻中是工人們正在修馬路邊上的一個(gè)井蓋，由于井蓋已經(jīng)破損，需要重新制作一個(gè)井蓋，現(xiàn)在需要對井蓋的面積進(jìn)行計(jì)算，你能幫助他們計(jì)算下井蓋的面積嗎？由于此問題與實(shí)際生活密切相連，學(xué)生對其好奇心極強(qiáng)，引發(fā)了學(xué)生對求面積的條件和求解方式的探究興趣，讓學(xué)生處于持續(xù)思考的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生思考習(xí)慣的培養(yǎng)。另外，在讓學(xué)生保持持續(xù)思考狀態(tài)的過程中，故事情境也發(fā)揮著獨(dú)特的作用，老師也可以對其精心設(shè)計(jì)。

（三）借助分層教學(xué)，提高學(xué)生思考的積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于老師總是設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行統(tǒng)一化的教學(xué)，布置統(tǒng)一的作業(yè)，使班級中很多學(xué)生難以跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，這將會影響他們的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生越來越厭煩學(xué)習(xí)和思考。所以，老師在培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的過程中，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，尊重每一位學(xué)生，實(shí)施層次化的課堂教學(xué)，并為其布置層次化的作業(yè)，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣學(xué)生思考的積極性才會不斷提高，并會在靈活解決問題的過程中，提高解題的效率和自信，久而久之，能非常自然地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生思考習(xí)慣的培養(yǎng)并不能一蹴而就，需要老師付出更多的精力和耐心，在對學(xué)生長期的培養(yǎng)和引導(dǎo)中形成。因此，老師要樹立正確的教學(xué)觀，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績外，還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的方法和途徑有很多，老師必須要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知和思考特點(diǎn)，對其方法和途徑進(jìn)行準(zhǔn)確把握，促使學(xué)生從具有獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，促使學(xué)生獲得更好地發(fā)展。