藍(lán) 婭

（重慶南川道南中學(xué)校 重慶南川 408400）

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言[1]。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力逐步提高，但仍存在一定的問(wèn)題。

結(jié)合我校高中生存在的不愿說(shuō)、不敢說(shuō)以及不知如何說(shuō)等系列英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題，我們學(xué)校決定開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)角》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，旨在改善我校高中生在口語(yǔ)表達(dá)方面存在的問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中，我們面臨著如何將《英語(yǔ)角》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提升結(jié)合起來(lái)，又或者說(shuō)該綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)是否對(duì)我校高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力起到了促進(jìn)作用的問(wèn)題。

我們著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

一、我校高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我校高中學(xué)生大多來(lái)自于農(nóng)村學(xué)校，英語(yǔ)口語(yǔ)水平整體較差，語(yǔ)音發(fā)音技能掌握不夠靈活；高年級(jí)比低年級(jí)學(xué)生更能準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際：漢語(yǔ)遷移現(xiàn)象在一定程度上對(duì)高中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利性產(chǎn)生影響:口語(yǔ)表達(dá)中交際策略的應(yīng)用普遍不足。

在最初階段，我們對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平進(jìn)行了一定的測(cè)試，分項(xiàng)評(píng)分從發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、流利性及交際策略等方面進(jìn)行。

①語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，高年級(jí)得分相對(duì)較高，但是年級(jí)之間的差異不夠顯著。在口試評(píng)分過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)年級(jí)學(xué)生在發(fā)音方面均不同程度地存在以下問(wèn)題:雙音節(jié)詞的重音和多音節(jié)詞的重音、次重音掌握不盡如人意；句子意群和停頓不明顯；口語(yǔ)單調(diào)平淡，缺乏聲調(diào)、音量、重音上的變化：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠純正，與本族語(yǔ)者相比有一一定差距。

②在詞匯運(yùn)用方面，高二比高一均分高，高三比高二均分高，而且都具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性。這說(shuō)明隨著年級(jí)增長(zhǎng)，高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量越來(lái)越大，口語(yǔ)表達(dá)中詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性也越來(lái)越高，這與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇有很大關(guān)系。高一學(xué)生多通過(guò)默寫(xiě)、背誦等方式進(jìn)行孤立的單詞學(xué)習(xí)與記憶。但是，到了高二、高三年級(jí)，越來(lái)越多的學(xué)生通到了高二、高三年級(jí)，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)考察具體語(yǔ)境下詞匯的搭配情況進(jìn)行詞匯深度知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠針對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展型、變化型和運(yùn)用型的反復(fù)練習(xí)，其效果要比機(jī)械的、缺乏交際的重復(fù)練習(xí)好得多。

③在語(yǔ)法準(zhǔn)確度方面，各年級(jí)的平均得分差異顯著：高二比高一高，高三比高二高。隨著學(xué)習(xí)的深入，高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握日益牢固，因此，和低年級(jí)學(xué)生相比，他們更能準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)完成英語(yǔ)口語(yǔ)交際。當(dāng)然，這更與高中英語(yǔ)課堂對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)講授有關(guān)。

④在表達(dá)流利性方面，高年級(jí)比低年級(jí)有顯著進(jìn)步。這是因?yàn)殡S著年級(jí)的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生習(xí)得了更多的詞匯、短語(yǔ)語(yǔ)、套語(yǔ)，再加之各種口語(yǔ)練習(xí)，這些語(yǔ)言知識(shí)提取的自動(dòng)化或程序化程度大大加強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)中即使遇到個(gè)別語(yǔ)料檢索的暫時(shí)阻塞也能較為迅速地通過(guò)不同語(yǔ)料的相互替換避免非自然停頓，從而減少停頓的次數(shù)或縮短停頓的時(shí)間，提高言語(yǔ)的流利性[2]。

⑤在交際策略運(yùn)用方面，三個(gè)年級(jí)的平均得分普遍較低，大部分學(xué)生尚未完全具備在交流中取得話輪、保持話輪、轉(zhuǎn)化話輪的能力。其原因在于高中英語(yǔ)教學(xué)中往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的掌握，忽視了遇到交際困難時(shí)各種語(yǔ)言或非語(yǔ)言應(yīng)對(duì)策略的講授和練習(xí)。

二、《英語(yǔ)角》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在提高我校高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面存在的優(yōu)勢(shì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程它打傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系,體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的全新理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這是新一輪課程改革的的核心理念，也是最高層次的核心目標(biāo)，新課程培養(yǎng)出來(lái)的不再是高分低能，而是全面發(fā)展的“整體的人”。所以《英語(yǔ)角》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)無(wú)疑是奔著學(xué)生全面發(fā)展，提升口語(yǔ)及各方面能力的目標(biāo)去的。

①綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師的角色發(fā)生了根本的改變。教師由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席；由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌?；由?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程給了我們教師機(jī)遇，同時(shí)對(duì)我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的出現(xiàn)迫使教師更新自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把課程中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；另一方面通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)存。

②綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求更精準(zhǔn)更明確。從學(xué)生方面看，學(xué)校一切工作都是以學(xué)生發(fā)展為中心的，學(xué)生的發(fā)展指的是全體學(xué)生的發(fā)展和每個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，涉及知識(shí)、技能、智力、能力、情感、道德、審美、個(gè)性特長(zhǎng)等多方面的內(nèi)容。學(xué)生的良好發(fā)展是培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成的重要標(biāo)志，也是學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量的主要指標(biāo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是英語(yǔ)第二課堂的補(bǔ)充和延伸，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要措施之一。通過(guò)英語(yǔ)角活動(dòng)，老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間能加強(qiáng)溝通、交流情感，還有利于提高課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握水平。只有英語(yǔ)任課教師對(duì)第二課堂的開(kāi)展予以足夠重視，才能使得課堂教學(xué)和實(shí)踐相互補(bǔ)充、相輔相成、相得益彰。