羅 川

（重慶市木洞中學校 重慶 401338）

隨著現(xiàn)代社會信息技術的普及，為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的平臺。利用信息化平臺構造高中“363”英語智慧課堂教學模式，其目的是全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)和課堂效率，提升教學質量，促進師生的全面發(fā)展。

一、“三階段”的簡介

（一）課前預習

在“363”英語智慧課堂中，教師利用信息化平臺，在深入專研英語教材和課標的基礎上編寫英語學習學案。再通過智慧課堂平臺中的備課功能，上傳學習英語學案，然后通過學習平臺在前置學習中按照小組推送給學生。教師在平臺上分組瀏覽學生的問題，對于學生提出的問題進行分類整理，進行第二次備課，并對學生提出的問題按照價值、新穎性、代表性等進行置頂?shù)炔僮鳎€可以根據(jù)學生提出的問題的數(shù)量和質量對學生的預習進行量化等級評分。這樣，學生的預習質量得到了有效的反饋。教師可以分析學生預習質量，進行監(jiān)督評價，從而提高了教與學的效率[1]。

（二）課中學習

在傳統(tǒng)課堂中，教師一般采用集中講解重難點知識來幫助同學們理清知識之間的關系。學生主動參與的時間不夠，造成學習動機不強。在智慧課堂中，教室里的電子白板、教師的平板和學生的平板都是連在同一個局域網(wǎng)里的，教師通過電子白板首先呈現(xiàn)的是學生預習過程中所產生的問題。教師展現(xiàn)的內容經過第二次備課，學生面臨的是自己在預習中第一次生成的問題。教學的針對性變得更強了，學生主動參與的意識也更加強烈。

（三）課后檢測

傳統(tǒng)課堂的課后檢測是學生做紙質作業(yè)，然后交給教師用紅筆批閱。教師只能憑感覺和經驗來獲取作業(yè)的反饋數(shù)據(jù)。然而，在智慧課堂中，教師可以直接利用平臺中的在線測試功能，向學生按小組或班級推送作業(yè)。作業(yè)可以設置時間限制，分數(shù)。教師在平臺上可以看見學生的作業(yè)完成進度，在作業(yè)督導中對沒有及時完成作業(yè)的同學進行催促。

二、“六環(huán)節(jié)”的實施

①教師導學。教師針對學生前置學習中產生的問題進行第二次備課，在導學中，直接針對學生問題進行導入。學生對前置學習中的問題進行思考和解決，解決不了的進入小組合學環(huán)節(jié)。

②小組合學。教師將學生個人不能解決的問題分配到小組學習中去，對于各小組內解決有困難的問題給予一定的必要指導，但是盡量避免自己直接給出問題的答案。學生根據(jù)分組，小組內在平臺上利用討論區(qū)進行互助解決提出的問題，小組在解決問題的同時可能會產生新的問題。

③班級合學。教師把小組學習學生無法解決的問題作為難度升級問題進行整理，通過智慧課堂平臺立刻反饋到全班學生的平板上，鼓勵各組的學生盡量嘗試解決其他組的問題。學生積極思考小組合學中沒能解決的問題，探究可以給出問題解決的思路和方法，能力較高的學生積極帶領全班共同解決問題，對于極個別的在課堂難以解決的問題也可以延伸到課后的學習中。

④小組展學。教師在提出的問題的選擇和問題的全班解決環(huán)節(jié)，對于價值較高的問題給予充分的肯定，對于解決問題思路明確，答案準確或者具有創(chuàng)新的觀點給予充分的表揚。各組的學生盡量嘗試解決其他組的問題，在小組討論綜合的基礎上由該小組推舉同學展示小組在解決問題上取得的成果，包括解決的思路和解決過程和最終的答案。

⑤教師領學。本環(huán)節(jié)中教師在智慧課堂上有針對性地講解針前面幾個環(huán)節(jié)學生暴露出的知識難點和一直沒能解決的問題。學生針對前面幾個環(huán)節(jié)都掌握不好的地方要認真聽課，老師或學生解決的問題要做好筆記。對此還有任何疑問可以在信息化平臺的答疑區(qū)對老師進行提問。

⑥教師檢學。教師根據(jù)課程標準的要求，全面的檢視前面的學習過程中對課程標準的落實情況，對于偏離進行必要的彌補和糾正。學生認真完成信息平臺上的在線測試，將真實情況反饋給老師，從而讓老師針對學生的實際達標水平進行下一次有針對性的備課。

三、“三課型”的實施重點

（一）新授課的實施重點

在新授課中，首先，教師運用智慧課堂中的備課功能，選取101中的教學資源，或者上傳其他地方精選的資源，利用其中的微課功能，自己錄取微課或者選取配套微課，作為前置學習推送給學生，通過活動功能可以向學生發(fā)送音頻、文件等學習資源。其次，教師可以利用在線檢測，選取試題或者上傳試題，作為對學生的預習效果檢測。再次，在課堂教學環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都是以解決學生生成的問題為主體，教師從始至終都是幫助學生解決問題，讓學生在解決問題的過程中學會討論、合作、探究，從而實現(xiàn)知識和能力的升華。最后，新授課的授課質量主要以在線測試為手段，通過大數(shù)據(jù)精準掌握每個學生對知識的掌握程度，從而有效知道全班的知識掌握程度[2]。

（二）復習課的實施重點

復習課的重點在于知識的歸納與總結，知識的鞏固和運用，能力的訓練與提升。教師可以充分運用微課功能，把單元知識結構錄成微課形式幫助學生構建知識框架，可以通過活動功能向學生發(fā)送知識清單或思維導圖資料，也可以通過在線測試幫助學生強化鞏固所學知識，知曉不足，反復進行強化訓練。學生可以利用討論區(qū)功能分享單元知識體驗，探討單元知識結構。

（三）講評課的實施重點

講評課教師在云課堂中可以實施定時訓練，及時反饋學生所存在的知識問題。針對問題，運用搶答、隨機提問、小組提問等功能，激活小組，班級學習原動力，讓學生學習形成合力。

總之，“363”英語智慧課堂教學模式有效解決了英語傳統(tǒng)課堂中教師講解針對性不夠強，學生學習不夠個性化，學習學習質量反饋不及時，師生互動、生生互動缺乏合力等教學難題。