張 宏

（重慶市武隆中學(xué) 重慶武隆 408500）

中學(xué)生正處于青春期，學(xué)生的心理狀態(tài)容易受到外界的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)，利用學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿男问綕B透心理健康教育。

一、班主任教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的角色分析

（一）教師角色

中學(xué)班主任教師往往肩負(fù)著班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，具有專業(yè)教師的角色，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。教師角色具有普遍性，可以說每一個(gè)任課教師都在教學(xué)中扮演著這一角色。

（二）心理輔導(dǎo)角色

班主任教師除了要開展日常的教學(xué)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，關(guān)心學(xué)生的生活，要成為學(xué)生心理的輔導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。班主任教師是班級(jí)事務(wù)的總負(fù)責(zé)人，也是學(xué)生們可以吐露心聲的對(duì)象。班主任與學(xué)生的接觸比較多，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，受到學(xué)生們的信賴。因此，教師就需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生解決困難。

二、中學(xué)心理健康教育存在的問題

（一）教師過于重視學(xué)生的成績(jī)

受到了考試制度的影響，許多中學(xué)班主任教師在教學(xué)中只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，在平時(shí)與其他任課教師聊的更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是學(xué)生的心理狀態(tài)，忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)心，導(dǎo)致心理健康教育的效果不理想。這種從成績(jī)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)管理的方式，不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。對(duì)中學(xué)生來說除了要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是樹立正確的人生觀念和道德理念，因此，班主任教師就需要重視學(xué)生的心理健康問題，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)[1]。

（二）忽略了學(xué)生的差異性

以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)管理是大部分學(xué)校普遍采用的教學(xué)形式，由于當(dāng)前各個(gè)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)比較多，大部分班級(jí)的人數(shù)為40～60人左右。教師要帶領(lǐng)這么多學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，就很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，忽略了學(xué)生之間的差異性。在教學(xué)中也沒有足夠的時(shí)間去了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，就會(huì)采用同樣的教學(xué)方法進(jìn)行管理。這樣就不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，在心理健康教育時(shí)也很難達(dá)到預(yù)期的效果。用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生服從于教師的管理，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)，這種管理模式不利于學(xué)生的心理健康發(fā)育。

三、中學(xué)班主任教師進(jìn)行心理健康教育的策略

（一）強(qiáng)化對(duì)心理健康教育的重視程度

德育教育與智育教育有所不同，更注重于日常的熏陶，在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師就需要提升對(duì)心理健康教育的重視程度，將德育教育與心理健康教育相融合，落實(shí)以學(xué)生為本的理念[2]。在班級(jí)內(nèi)要營(yíng)造良好的氛圍，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，促進(jìn)與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生有輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在開展心理健康教育時(shí)，教師要深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，通過感化教育的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成積極的生活和學(xué)習(xí)觀念，避免學(xué)生走上歧途。通過各種形式規(guī)范學(xué)生的行為，提升學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)。教師可以組織一些集體活動(dòng)，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力，在活動(dòng)中還需要為學(xué)生滲透積極的思想觀念，提升班級(jí)的凝聚力，保障心理健康教育工作順利進(jìn)行。在平時(shí)，教師要關(guān)心學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，通過設(shè)置心理輔導(dǎo)室的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，與學(xué)生通過匿名交流、面對(duì)面交談等等形式進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生受到啟發(fā)，提升心理調(diào)節(jié)能力。

（二）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)

中學(xué)生的特點(diǎn)是比較明顯的，普遍會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性，渴望得到外界的認(rèn)可，因此，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，教師就需要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)工作，優(yōu)化心理健康教學(xué)的模式[3]。與其他任課教師相比，班主任和學(xué)生之間的交流更多，因此，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)不同的學(xué)生要采用不同的方法，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師要總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生緩解壓力，尤其是在學(xué)習(xí)緊張的時(shí)期，更要給學(xué)生肯定的話語，幫助學(xué)生樹立信心。在班級(jí)內(nèi)，教師還需要加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，運(yùn)用名人名言對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，營(yíng)造良好的交流學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，緩解學(xué)習(xí)的壓力。在心理健康教育中，教師要通過家校共育的方式開展心理健康教育，可以邀請(qǐng)專家到學(xué)校開展心理健康教育培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)掌握心理健康教育的策略，這樣能達(dá)到更好的效果，家長(zhǎng)和教師之間及時(shí)進(jìn)行信息溝通。這樣可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的苗頭，從而有效的進(jìn)行幫扶。

總而言之，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生之間的差異性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成積極健康的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。