王 娟

（新疆昌吉市第一中學(xué) 新疆昌吉 831100）

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程的課程前提。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師總是采取例題反復(fù)講解加上學(xué)生習(xí)題反復(fù)練習(xí)的方式，雖然也能夠讓學(xué)生利用知識(shí)解決問(wèn)題，但其解決主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的套用方面，學(xué)生并未真正理解知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。因此，作為新時(shí)代的高中數(shù)學(xué)教育者，要明確思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和總結(jié)歸納能力發(fā)展方面的作用，要根據(jù)高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活的運(yùn)用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和價(jià)值

（一）思維導(dǎo)圖特點(diǎn)

第一，學(xué)生的注意力集中在最中間的圖像上；第二，各個(gè)主題的主干作為中間圖示的分支向四周展開；第三，分支通常以一種關(guān)鍵圖示或者關(guān)鍵詞呈現(xiàn)；第四，表現(xiàn)形式是樹狀結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，要將思維導(dǎo)圖把控全局、抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的作用發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)，要以圖示和色彩的方式，將事物間聯(lián)系的圖像進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并對(duì)思維導(dǎo)圖制作的技巧進(jìn)行掌握。

（二）意義

①有利于學(xué)生思維能力的提高

利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生將想象和聯(lián)想作為學(xué)習(xí)的重要手段，這樣的教學(xué)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，促使其自主學(xué)習(xí)能力的提高。目前很多高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，都認(rèn)為其枯燥性、晦澀性、乏味性過(guò)強(qiáng)，對(duì)其學(xué)習(xí)不感興趣，課中難以集中注意力。針對(duì)此問(wèn)題，將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，可以將知識(shí)點(diǎn)以直觀圖像的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入想象和思維，對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行形象化的構(gòu)建，既能夠達(dá)成訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的，又能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和構(gòu)建，為接下來(lái)的學(xué)以致用奠基[1]。

②有利于教學(xué)角色的準(zhǔn)確定位

新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，理論知識(shí)的傳授固然重要，但學(xué)生自主獲取知識(shí)的技能更為重要，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的學(xué)習(xí)觀，才可以提高其學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以改變教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。首先，老師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，能將自身的組織教學(xué)以及引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來(lái)。其次，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者和探索者。學(xué)習(xí)過(guò)程也由老師教和學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣?、?duì)話中完成對(duì)知識(shí)的探索，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為了自主學(xué)習(xí)者和發(fā)展者。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的必不可少部分，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這么邏輯性十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，只有讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，才可以讓學(xué)生做好充分的課中學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。因此，學(xué)生課前的有效預(yù)習(xí)十分重要，但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)都僅停留在對(duì)教材內(nèi)容的瀏覽之中，無(wú)法把握教學(xué)的重難點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)并不具有實(shí)效性。

思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用，可以解決學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題。老師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備一張白紙，將新課的主題書寫在白紙的中央，再由主題向外分散分支，各分支上書寫每一小節(jié)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如果各分支之下還有小分支點(diǎn)，可以繼續(xù)對(duì)之進(jìn)行分散。學(xué)生們?cè)诶L畫中注意力十分集中，并會(huì)對(duì)繪畫內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的思考，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的繪制，快速完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，可以對(duì)思維導(dǎo)圖中未了解關(guān)鍵詞旁邊進(jìn)行備注，讓學(xué)生明確自己的預(yù)習(xí)情況，以便于課中針對(duì)性的學(xué)習(xí)，保證其學(xué)習(xí)的效果[2]。

（二）課中聽課環(huán)節(jié)

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、提升技能的重要場(chǎng)所，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)行為，對(duì)自己的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行突破，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行透徹的掌握。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都習(xí)慣運(yùn)用記筆記的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這種方式會(huì)讓學(xué)生缺失必要的思考，對(duì)學(xué)生的聽課效率有影響。針對(duì)此，老師可以將思維導(dǎo)圖引入學(xué)生聽課中，讓學(xué)生將“聽”和“思”結(jié)合起來(lái)，提高課堂教與學(xué)的效率。

具體而言，老師可以讓學(xué)生在聽課的過(guò)程中，對(duì)課前制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)非常清晰的學(xué)習(xí)思路，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固和內(nèi)化。由此可見，思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更好的把握課堂時(shí)間，在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課下有更多延伸學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也發(fā)揮著獨(dú)特的作用，一方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)自身思維導(dǎo)圖制作的評(píng)價(jià)，可以對(duì)自己思維中的不足進(jìn)行了解，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完整構(gòu)建，讓學(xué)生有個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。另一方面，老師通過(guò)學(xué)生們的思維導(dǎo)圖，可以對(duì)其真實(shí)學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解，可以根據(jù)學(xué)生的不足及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和進(jìn)度，豐富教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力，讓學(xué)生掌握有效的方法和技巧，同時(shí)，還可以改變老師教學(xué)的理念和教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率。因此，老師要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深層次的研究，將之貫穿于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高效化課堂的構(gòu)建。