文∣張正凱 黃伊虹

人民版高中歷史教材(以下簡稱“舊教材”)對(duì)“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”的表述沿用了傳統(tǒng)觀點(diǎn)，認(rèn)為這一時(shí)期在江南地區(qū)手工業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)了“資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系”,而2020年9月廣東省開始使用的《中外歷史綱要(上)》(以下簡稱“新教材”)則對(duì)“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”這部分內(nèi)容表述為“新的經(jīng)營方式”。研究新舊教材對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的不同表述，用歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)教師處理新舊教材的不同之處，是廣東最后兩屆用舊教材參加新高考的高中歷史教師需要面對(duì)的問題?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“歷史新課標(biāo)”)對(duì)歷史解釋的能力水平層次有明確要求。運(yùn)用歷史新課標(biāo)有關(guān)歷史解釋素養(yǎng)能力水平層次的要求，探討處理相同歷史現(xiàn)象在新舊教材中的不同表述，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)地理解“歷史解釋”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行歷史解釋的思維和方法，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新舊教材對(duì)“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”的不同表述

舊教材將“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”明確表述為“資本主義萌芽”，而且作為必修二專題一第四課里面單獨(dú)的一個(gè)小節(jié)，標(biāo)題為“資本主義萌芽的緩慢發(fā)展”，具體內(nèi)容包含資本主義萌芽的時(shí)間(明末清初)、原因(古代中國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步特別是商品生產(chǎn)的發(fā)展)、行業(yè)地點(diǎn)(江南絲織業(yè)等的手工工場)、表現(xiàn)(商品生產(chǎn)為目的、雇傭自由勞動(dòng)力)、影響原因(政府限制)、特點(diǎn)(區(qū)域性不平衡性、緩慢發(fā)展)等，還包括“史學(xué)爭鳴”“資料卡片”等資料。[1]

而新教材對(duì)“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”這一歷史事物的描述和舊教材有很大不同之處。一是新教材對(duì)中國是否出現(xiàn)資本主義萌芽沒有給出明確的結(jié)論，而是在“歷史縱橫”里給出了兩則歷史史實(shí)，認(rèn)為“有學(xué)者認(rèn)為中國出現(xiàn)了資本主義萌芽”。二是將這種“開設(shè)工場，使用自由雇傭勞動(dòng)進(jìn)行較大規(guī)模的生產(chǎn)”定義為“新的經(jīng)營方式”，舊教材則將此定義為“新的資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系”。三是由于新教材只是將資本主義萌芽的產(chǎn)生作為一些學(xué)者的個(gè)人觀點(diǎn)，教材正文里面沒有講到阻礙資本主義萌芽的因素，也沒有講到資本主義萌芽的特點(diǎn)等。四是舊教材里面認(rèn)為當(dāng)時(shí)江西景德鎮(zhèn)的制瓷業(yè)、云南的冶銅業(yè)、陜西的造紙業(yè)等較多行業(yè)都出現(xiàn)了“新的生產(chǎn)關(guān)系”，而新教材只講到了江南的絲織業(yè)、榨油業(yè)、制瓷業(yè)等行業(yè)，行業(yè)范圍和分布范圍都大大縮小。[2]

二、基于歷史解釋，分解“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”學(xué)習(xí)目標(biāo)

歷史新課標(biāo)對(duì)歷史解釋的內(nèi)涵是這樣界定的：歷史解釋是以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，歷史新課標(biāo)將歷史解釋學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為4級(jí)，具體細(xì)化為8個(gè)能力層次：區(qū)別歷史史實(shí)與歷史解釋、知道同一歷史事物會(huì)有不同歷史解釋、評(píng)析不同歷史解釋、客觀敘述歷史事件歷史人物歷史現(xiàn)象、根據(jù)史料和理解表達(dá)自己對(duì)歷史事物的看法、從歷史事物表象中發(fā)現(xiàn)問題、解釋與歷史事物相關(guān)的歷史事物之間的因果關(guān)系、全面客觀辯證發(fā)展地評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活中的問題。[3]

基于此，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以把“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為8個(gè)既相關(guān)聯(lián)又有層次梯度的小目標(biāo)，從而形成一個(gè)歷史解釋的問題鏈：區(qū)別 “明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象” 的歷史史實(shí)和歷史解釋；知道有關(guān)“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”的不同歷史解釋；評(píng)析有關(guān)“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”不同的歷史解釋；客觀敘述“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”的來龍去脈；表達(dá)自己對(duì)“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”的看法；發(fā)現(xiàn)“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”背后的問題；理解“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”和中國古代手工業(yè)、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)政策、傳統(tǒng)觀念等之間的關(guān)系；客觀辯證地評(píng)價(jià)新教材對(duì)“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”的新表述。

三、銜接新舊教材，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

明確基于歷史解釋的“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，如何利用新舊教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，是重中之重。

(一)區(qū)別歷史史實(shí)與歷史解釋

關(guān)于中國“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”，新舊教材都有當(dāng)時(shí)的一手文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生知道對(duì)歷史事件的直接描寫是歷史史實(shí)。而根據(jù)歷史史實(shí)，在理解的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論和思維過程則為歷史解釋。例如：中國明末清初資本主義萌芽是封建社會(huì)末期(時(shí)間)在商品經(jīng)濟(jì)比較繁榮的商業(yè)城市內(nèi)局部(地點(diǎn))出現(xiàn)的新的以商品生產(chǎn)(目的)和自由雇傭勞動(dòng)方式(顯著特征)為特征的生產(chǎn)方式。從歷史解釋的具體內(nèi)容上看，歷史解釋和歷史史實(shí)的區(qū)別在于：歷史史實(shí)是直接描寫發(fā)生過的歷史現(xiàn)象，不帶有任何立場性的評(píng)論，而歷史解釋則是立足于歷史史實(shí)，對(duì)歷史現(xiàn)象(一般有多個(gè))進(jìn)行分析、歸納、判斷得出的結(jié)論和思維過程。

(二)知道對(duì)“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”不同的歷史解釋

英國歷史學(xué)家科林伍德曾說：“歷史著作有開始也有結(jié)束，但它們描寫的事件卻并不如此?！边@就是歷史解釋的魅力所在。通過呈現(xiàn)厲以寧、呂振羽兩位大家關(guān)于“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”的不同歷史解釋，讓學(xué)生明白對(duì)同一歷史現(xiàn)象或歷史人物的歷史解釋可以有所區(qū)別，并非“一刀切”“一言堂”，進(jìn)而加深對(duì)歷史解釋的認(rèn)識(shí)。

接著進(jìn)一步利用新舊教材關(guān)于“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”的不同歷史解釋，強(qiáng)化相關(guān)認(rèn)知。如：舊教材將“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”表述為“新的資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系”，而新教材則表述為“新的經(jīng)營方式”。從“新的生產(chǎn)關(guān)系”到“新的經(jīng)營方式”的變化，實(shí)際上就是關(guān)于“明末清初江南地區(qū)的手工業(yè)新現(xiàn)象”的不同歷史解釋。

(三)評(píng)析“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”不同歷史解釋

新教材將“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”定義為“新的經(jīng)營方式”，舊教材定義為“新的生產(chǎn)關(guān)系”，針對(duì)這兩種不同的歷史解釋，引導(dǎo)學(xué)生分析“新的經(jīng)營方式”和“新的生產(chǎn)關(guān)系”的不同之處，結(jié)合明清具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、政府政策，讓學(xué)生評(píng)析“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象是一種新的經(jīng)營方式”和“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象是一種新的生產(chǎn)關(guān)系”這兩種不同的歷史解釋。評(píng)析的過程，就是形成新的歷史解釋的必經(jīng)階段。

(四)客觀敘述“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”

利用前面所給的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì) “明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”做出客觀的敘述：明末清初延伸至1840年前(時(shí)間)，在江南地區(qū)的絲織、榨油、制瓷等行業(yè)的手工工場里面(空間)，這是明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物(原因，強(qiáng)調(diào)是發(fā)展到一定程度——程度性和過程性)，這是一種新的經(jīng)營方式(性質(zhì)，采用新教材的說法)，采用雇傭自由勞動(dòng)力(特點(diǎn))，推動(dòng)了這一時(shí)期生產(chǎn)關(guān)系領(lǐng)域的部分變革(影響)。

(五)表達(dá)自己對(duì)“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”的看法

設(shè)置“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象是否為資本主義萌芽”這一歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生搜尋、甄別、解釋史料，表達(dá)自己的看法，可以就產(chǎn)生的時(shí)間、原因、地點(diǎn)、行業(yè)、表現(xiàn)、特點(diǎn)中的任何一個(gè)闡述，也可以針對(duì)資本主義萌芽是否在中國出現(xiàn)表達(dá)自己的見解，只要史料正確，解釋合理，即可肯定。

(六)從歷史事物表象中發(fā)現(xiàn)問題

設(shè)置開放性問題：透過“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”這一歷史表象，可以說明什么實(shí)質(zhì)性問題？跟當(dāng)時(shí)的世界大勢之間有關(guān)聯(lián)嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”出現(xiàn)充分說明了中國農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，尤其是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度比較高，同時(shí)伴隨著新航路開辟以來的中西方貿(mào)易，促使大量白銀流入中國，進(jìn)一步推動(dòng)中國商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促成明清時(shí)期中國綜合國力的強(qiáng)盛。然而，這一新現(xiàn)象并不普遍，只是零散地出現(xiàn)在江南某些地區(qū)、某些行業(yè)，并沒有形成為一種改變歷史航向的新力量。

(七)理解 “明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”和中國古代手工業(yè)、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)政策、傳統(tǒng)觀念、近代工業(yè)之間的關(guān)系

在學(xué)習(xí)和研究歷史的過程中，我們往往要對(duì)眾多的歷史事件、歷史要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。這就是歷史新課標(biāo)所提倡的“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”八字原則。所以，在教學(xué)中要幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！懊髂┣宄踅系貐^(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”是中國古代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，深受古代中國經(jīng)濟(jì)政策(重農(nóng)抑商、閉關(guān)鎖國等)的影響，但也推動(dòng)了傳統(tǒng)觀念的更新(人們價(jià)值觀的變化、等級(jí)秩序的松動(dòng)等)，為近代經(jīng)濟(jì)工業(yè)化提供了條件。

(八)辯證地評(píng)價(jià)新舊教材對(duì)“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”的表述

增加“資本主義萌芽”的背景。20世紀(jì)30年代，中國面臨嚴(yán)重的民族危機(jī)，增強(qiáng)國民對(duì)國家的信心成為當(dāng)時(shí)史學(xué)家們的歷史使命。為了證明中國不比外國差，史學(xué)家們?cè)诤迫鐭熀５氖妨现凶穼v史的真相，證明中國自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中也產(chǎn)生了資本主義萌芽并且緩慢發(fā)展。結(jié)合最新的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生理解“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”作為一種客觀存在的歷史現(xiàn)象，會(huì)隨著時(shí)代變化出現(xiàn)不同的歷史解釋。

以上八個(gè)方面的分層探究，是有能力水平要求的。其中，前四個(gè)方面適合參加學(xué)業(yè)水平合格性考試的學(xué)生去探究，教師要圍繞“明末清初江南地區(qū)手工業(yè)新現(xiàn)象”，在“區(qū)別”“知道”“評(píng)析”“敘述”四個(gè)關(guān)鍵詞上做文章；后四個(gè)方面適合選考?xì)v史的學(xué)生進(jìn)行深入探究，教師可以結(jié)合新舊教材相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組收集、整理、辨析、辯證相關(guān)史料，在“表達(dá)”“發(fā)現(xiàn)”“理解”“評(píng)價(jià)”四個(gè)關(guān)鍵詞上下功夫，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“所有的歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋”“通過對(duì)歷史的解釋，不斷接近歷史真實(shí)”。

歷史解釋是一種思維方法和思維能力，是高中歷史核心素養(yǎng)的核心，是高考試題的高頻考查能力。在運(yùn)用舊教材參加新高考的最后兩年里，理應(yīng)將新舊教材結(jié)合，進(jìn)行合理有效銜接，找出最能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的地方，將歷史新課標(biāo)對(duì)歷史解釋的要求分解到具體的知識(shí)點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地感知?dú)v史解釋，學(xué)會(huì)歷史解釋，運(yùn)用歷史解釋，進(jìn)而涵養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。