田肖祝

（武漢鐵路職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430000）

新時代背景下，國家為了推進職業(yè)教育改革發(fā)展，向全國各大高校釋放出“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的風向標。“1+X 證書制度”，指的是學生在畢業(yè)時同時擁有學歷證書和與專業(yè)對口的職業(yè)技能等級證書。學歷證書和職業(yè)技能等級證書不是兩個并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和相互融通。全國各地各大高職院校也紛紛嘗試將學歷文憑和職業(yè)資格證書相融合（即“書證融通”），但在實際教學過程中，學歷證書培養(yǎng)體系即傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系并沒有將職業(yè)技能等級作為培養(yǎng)目標，也沒有專門為技能等級考試開設相應的一門或是多門課程，人才培養(yǎng)體系與技能等級要求關聯(lián)度不夠緊密。因此本文將主要針對高職院校機電一體化技術專業(yè)在承擔培養(yǎng)綜合型人才的同時，如何打通滿足技能等級考證要求的“書證融通”道路做一些探究。

1 本專業(yè)在“書證融通”現(xiàn)階段存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)目標未及時根據(jù)崗位群要求更新

以我校機電一體化技術專業(yè)的學生為例，學校的畢業(yè)生不僅擁有本專業(yè)的畢業(yè)證書，還有英語等級證書、電工證、鉗工證。但由于電工證書、鉗工證書只針對于電工、鉗工工種，特別是對于新時代下機電產業(yè)的快速發(fā)展，崗位群具有更高的技能要求，這兩個證件遠遠不夠，需要有更符合當下行業(yè)要求的技能等級證書，因此本專業(yè)的培養(yǎng)目標需以當下行業(yè)崗位群做定位，依托崗位群對人才的綜合需求而做出更新[1]。

1.2 課程設置比較傳統(tǒng)，未與技能證書考證對接

目前技能等級考核要求綜合素質較高，不同于一門課程的結課考核，通常是對于整個知識體系的考查。例如，經過多年的探索和梳理，機電一體化技術專業(yè)課程培養(yǎng)體系分解形成了《機械制圖》、《機械設計基礎》、《電路基礎》、《電機與電氣控制》、《自動化生產線安裝維護》、《電氣控制系統(tǒng)安裝與調試》等專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程。課程體系設置是按照傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程梯度設置的，課程知識體系完善，但是技能知識點體系卻比較分散，這些課程未與技能等級考證內容相對接。

1.3 試點基地的建設探索進程緩慢

機電一體化技術專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，機電一體化技術應用需進行多門學科的綜合運用，不僅要掌握機械和電控基礎理論知識，還要具備實踐應用能力[2]。建設機電一體化技術“1+X”試點基地，既有利于“1+X”雙證培養(yǎng)模式的真正落地，同時也方便該專業(yè)課程建設與考證內容接軌，真正做到書證融通。但由于試點基地的建設未得到應有的重視，建設進程緩慢，從一定程度上阻礙了專業(yè)的發(fā)展。

1.4 “1+X”學分認證的制度化建設比較薄弱

專業(yè)技術技能人才可持續(xù)發(fā)展是職業(yè)教育培育人才的方向，專業(yè)培養(yǎng)需要在拓寬學生終身學習的通道上下心思，“學分成果認定、積累和轉換”，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)技能培訓的互認和銜接。特別是針對有培訓需求的社會職業(yè)人士、企業(yè)員工。在工作場景中需要參與本專業(yè)的培訓。那么高校就應該合理設置相應的培訓以及考點，滿足社會人士再學習的要求，提高他們的技術能力。參與學習的學員可以根據(jù)自身的情況參與培訓和考核，通過學習積分進行累加和兌換，從而取得想要的技能等級證書，目前由于各地推進工作緩慢，能夠為社會提供這樣的技能等級培訓的高校數(shù)量有限。

2 本專業(yè)在“書證融通”方面的探究

2.1 開展對口企業(yè)走訪的調研

職業(yè)院校需要了解機電一體化技術專業(yè)學生在工作崗位中職業(yè)技能的要求，方便在教學中開展相應的課程培訓，同時便于學生在?？既∠鄳穆殬I(yè)技能證書，預期將在對口的企業(yè)中進行調研，了解企業(yè)對于學生技能等級證書的評價以及技能等級等各方面的建議。同時到企業(yè)調研剛畢業(yè)的“1+X”學生崗位適應情況，了解企業(yè)的評價要求，及時制訂改進方案。

2.2 制定書證融通的專業(yè)機電一體化技術的人才培養(yǎng)方案

通過企業(yè)調研，優(yōu)選部分職業(yè)等級證書的考證，同時使職業(yè)技能等級水平與相應的課程學分進行等值互認。將職業(yè)培訓的內容與學歷教育的課程相融合，將職業(yè)技能等級考核與學歷教育相關專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試評價，將學歷教育的學習結果與職業(yè)培訓的學習結果進行認定、積累和轉換。根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求，將證書培訓內容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內容，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應性、針對性。

機電一體化技術應用領域廣泛，種類繁多，又是典型的多學科綜合應用技術，高校需要圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合不同崗位能力要求，設置滿足本專業(yè)方向的基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、技能實訓課程等[3]。

2.3 深化“教師、教學、教材”改革，推動課程標準與職業(yè)技能證書對接

在教師方面，學校需要組建一支專、兼職結合的教師隊伍，通過定期參加行業(yè)企業(yè)交流學習，了解跟用人單位相匹配的技能等級證書，有針對性的參加相應的專業(yè)培訓，取得與職業(yè)證書相關的講師資質，將相關課程標準與該項目的職業(yè)技能證書的標準進行對接，同時教師要將相應的職業(yè)證書題庫引入到課堂中。此外，選派教師到“雙師型”教師培養(yǎng)基地實踐鍛煉，進一步提升教師“雙師”素質；與企業(yè)兼職教師組成聯(lián)合工作室，加強理論與實踐的專業(yè)整合，使“1+X”的人才培養(yǎng)模式得到更加有利的師資保障[4]。

在教學中，教師通過對職業(yè)證書的理解和強化學習，將職業(yè)資格技術標準應用到課堂實際教學中，平時的題庫也應當圍繞職業(yè)資格證書的題庫進行練習。以機電運動控制中級等級證書為例，由于該項目涉及到機電類PLC 控制系統(tǒng)、編程系統(tǒng)、故障診斷系統(tǒng)、電氣裝調系統(tǒng)，學生課程授課的標準可以根據(jù)考證的技能要求羅列相應的目標要求，同時學生在日常的學習訓練環(huán)節(jié)，指導教師通過分析考證的各項技能、考證題庫，在平時的練習中加入這些環(huán)節(jié)的練習和學習，并不斷模擬仿真考試。學生通過一定課時的學習和練習，對本門課考證需要達到的職業(yè)素養(yǎng)了然于心。

在教材設計上，優(yōu)先選用職業(yè)考證教材或者活頁式教材。部分行業(yè)證書可能沒有配套的教材，那么高校需要組建一支專兼職教師隊伍開發(fā)相應的教材，以便在教學中將課程標準與教材的設計相融合，使學生能夠滿足考證需求，達到企業(yè)用人的要求。

2.4 依托試點建設，落實“書證融通”

通過建設1+X 證書考證的試點，創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)建設，通過證書試點工作，帶動專業(yè)建設，促進本專業(yè)理論和實踐教學體系的改革，讓學生能更全面更深入地了解本專業(yè)的核心知識和技術，更加貼近社會與企業(yè)的實際需求，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫鏈接。依托試點建設，完善教學、實訓、師資資源，將學歷教育和職業(yè)培訓相融合。結合職業(yè)技能等級考試，促進學歷證書與職業(yè)技能等級證書互通[5]。

2.5 利用特色發(fā)展強化專業(yè)技能

我校機電一體化專業(yè)可依托學院建立的校企合作單位——北京東方科技有限公司、武漢光迅科技集團、聯(lián)想集團武漢園區(qū)、東風本田公司、富士康科技集團等生產基地，將已經具備扎實專業(yè)基礎知識的大三學生輸送到這些實踐基地，在真實的生產場景中，將老師所講的課本知識向技能實操轉化，既磨練和提升學生的專業(yè)技能，同時校企合作的企業(yè)導師也會對學生專業(yè)技能進行指導，因此也能提高這些學生在技能等級考試的通過率。特別是得到企業(yè)導師認可的學生，再通過技能等級考試或者國家技能競賽拔高自己的專業(yè)技能水平，這樣的學生一畢業(yè)就得到企業(yè)的青睞，拓寬畢業(yè)學生就業(yè)的選擇面，同時也從實際意義上讓學生認識到技能等級的重要性。

3 結語

“書證融通”是各大高校需要突破和完成的重大任務，高校不僅需要正視專業(yè)發(fā)展中現(xiàn)有的問題，還要通過企業(yè)調研，正視自身的人才培養(yǎng)方案，使得“1+X 證書制度”扎根于高校職業(yè)教育，深化“教師、教學、教材”改革，推動課程標準與職業(yè)技能證書對接，充分發(fā)揮和利用院校自身特色發(fā)展強化專業(yè)技能，重構培養(yǎng)目標，重視師資隊伍建設，推動試點建設，才能培養(yǎng)出更貼合新時代崗位群要求的學生，才能完成高校培養(yǎng)綜合型素質人才的社會使命。