朱彩虹

（紹興文理學(xué)院元培學(xué)院 浙江紹興 312000）

社會(huì)的不斷發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在此形勢(shì)下需要進(jìn)行一定的改革和創(chuàng)新，基于PBGS教學(xué)模式構(gòu)建完善的課程體系和人才培養(yǎng)模式，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效率，為社會(huì)輸送全面型、綜合型的應(yīng)用人才。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的必要性

統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，在整個(gè)課程體系中占據(jù)著十分重要的位置。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，數(shù)據(jù)分析已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，社會(huì)和企業(yè)迫切需要更多專業(yè)素養(yǎng)較高的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才。由此可見，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)面臨著一定的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)資源存在滯后性，教學(xué)方法單一等問(wèn)題，這就導(dǎo)致很多高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果并不理想，其將更多的時(shí)間放在了對(duì)傳統(tǒng)理論的講授上，而實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間占比較少。這就使得一部分學(xué)生雖然掌握了足夠的理論知識(shí)，但是一旦接觸到實(shí)際的問(wèn)題，就難以應(yīng)用這些理論知識(shí)進(jìn)行解決，實(shí)用性不強(qiáng)，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。只有解決了這一難題，才能提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效率，并符合時(shí)代發(fā)展的要求。在這一形勢(shì)下，引進(jìn)PBGS教學(xué)模式是十分必要的。我們可利用項(xiàng)目，形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，并將學(xué)生劃分為多個(gè)小組開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作探究能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，提高對(duì)實(shí)踐鍛煉的重視程度，使其積極參與到各類實(shí)踐活動(dòng)中。這樣才能充分發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建嶄新的課程體系，提高課堂的教學(xué)效率。[1]

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)缺乏足夠的創(chuàng)新意識(shí)

經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)一般會(huì)選擇資歷較老的教師承擔(dān)理論知識(shí)的教學(xué)。這些教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也十分牢固。然而，這位教師往往更加注重對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，缺乏足夠的創(chuàng)新意識(shí)，秉承著用傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)推動(dòng)課堂的教學(xué)進(jìn)程，忽略了將學(xué)生帶入到實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論統(tǒng)計(jì)處理的方式等等。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知僅僅停留在理論知識(shí)層面，缺乏和實(shí)際生活的聯(lián)系，實(shí)踐能力不強(qiáng)。

（二）先導(dǎo)課程基礎(chǔ)薄弱

統(tǒng)計(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程主要是概論率課程。大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對(duì)一些公式不敏感，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果并不理想，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，難以為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而影響了他們的全面發(fā)展。

（三）教材內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)

大多數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容側(cè)重于統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法以及數(shù)學(xué)的推導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想、創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)，導(dǎo)致教材內(nèi)容和實(shí)踐相脫節(jié)。這也使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)并不全面，忽略了對(duì)自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，再加上教師的教學(xué)模式比較單一，教學(xué)觀念落后等各種因素，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果并不理想。

三、基于PBGS的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，明確PBGS的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的改革創(chuàng)新，滲透PBGS教學(xué)法，我們要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)中實(shí)踐指導(dǎo)的重要性，使其學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)到PBGS教學(xué)法的具體應(yīng)用和重要性，能夠在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐。教師要明確PBGS的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合這一目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，構(gòu)建高效的統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生劃分為不同的團(tuán)隊(duì)，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)實(shí)力相當(dāng)。教師則需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)設(shè)置幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)選擇自己感興趣的項(xiàng)目，然后在教師的指導(dǎo)下開展合作探究活動(dòng)，相互配合、交流討論，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確如何引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作能力，使其認(rèn)識(shí)到PBGS教學(xué)法應(yīng)用的重要性，并根據(jù)這個(gè)教學(xué)方法制定教學(xué)計(jì)劃，掌握明確的方向，提高課堂的教學(xué)效率。

（二）結(jié)合項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)有助于為學(xué)生提供更為全面的實(shí)踐指導(dǎo)，提高實(shí)踐教學(xué)的比重。然而，基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方法能夠充分發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的作用，為學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生直接切入到不同的項(xiàng)目模塊中，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式探究項(xiàng)目中存在的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極開展實(shí)踐探索活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

例如，對(duì)于監(jiān)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)開設(shè)于第3個(gè)學(xué)期。在此之前，學(xué)生接觸的是一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，能為統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。將PBGS教學(xué)法應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置項(xiàng)目主題，并根據(jù)這一主題來(lái)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)流程，先是需要引導(dǎo)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的材料、研究成果等。隨后，教師要明確項(xiàng)目主題，合理劃分小組，引導(dǎo)小組選擇自己感興趣的項(xiàng)目，然后將各個(gè)小組帶入到項(xiàng)目當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決項(xiàng)目中存在的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以滲透統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐操作，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的。

（三）小組合作，合作探究

PBGS教學(xué)法的重點(diǎn)在于團(tuán)隊(duì)的組建。一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)能夠充分發(fā)揮各位成員的優(yōu)勢(shì)，使其相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)，打破學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況、項(xiàng)目的特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的要求等來(lái)將學(xué)生劃分為多個(gè)項(xiàng)目小組，小組成員以6～8人為宜，包含優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)小組成員相互配合、共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善思維模式，逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在研究中國(guó)建筑行業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)相關(guān)企業(yè)績(jī)效的影響時(shí)，教師需將學(xué)生分為多個(gè)小組，要求小組根據(jù)這一項(xiàng)目主題來(lái)設(shè)計(jì)各自的研究方案。有的小組提出需要先對(duì)建筑行業(yè)開展資料搜集，掌握建筑行業(yè)的發(fā)展歷程以及相關(guān)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，明確新時(shí)代建筑物市場(chǎng)的主要發(fā)展方向，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，明確新時(shí)期市場(chǎng)動(dòng)態(tài)環(huán)境下，市場(chǎng)與企業(yè)績(jī)效的關(guān)系。教師通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)的開展，磨練了小組的團(tuán)隊(duì)契合度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中積極貢獻(xiàn)自己的力量，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善和發(fā)展自我。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重做好項(xiàng)目進(jìn)度的控制工作，為各小組提供一些參考意見，引導(dǎo)小組朝著正確的方向進(jìn)行研究討論。教師還應(yīng)當(dāng)定期檢查學(xué)生們項(xiàng)目的進(jìn)展情況，要求學(xué)生提交階段性的總結(jié)報(bào)告，報(bào)告中包括進(jìn)度情況、調(diào)查的資料，研究中出現(xiàn)的問(wèn)題等等，根據(jù)學(xué)生們的階段性報(bào)告掌握各個(gè)小組項(xiàng)目開展的情況，給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，作為期末考核的重要依據(jù)。由此可見，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮PBGS教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)，提高其對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新的時(shí)期將PBGS教學(xué)法應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，為了推進(jìn)課堂的改革創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的項(xiàng)目，利用項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生合理劃分小組，開展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，使每個(gè)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐操作的重要性，積極參與到實(shí)踐訓(xùn)練的活動(dòng)中，逐步提高自身的專業(yè)技能水平，鞏固理論知識(shí)基礎(chǔ)。高校則可通過(guò)PBGS教學(xué)法的應(yīng)用總結(jié)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)計(jì)劃，完善人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)效率。