陳 佳

(浙江省金華市東陽市中天國際初級中學 浙江金華 322100)

科學是一門綜合實踐性較強的課程，在社會經濟飛速發(fā)展的今天，科學精神的培養(yǎng)和發(fā)展，對學生的終身成長有決定性的意義，所以，在新課改下的初中科學課堂中，教師應依據新要求、新形勢，采取順應改革的課堂問答教學策略，通過課堂問答有效性的提升來促進課堂中的師生互動，構建合作共生的課堂，在這樣的課堂中，當然會有不少的問題產生，但這些問題資源對課堂教學來說是寶貴的，教師通過問答啟發(fā)學生舉一反三、觸類旁通，可實現初中科學課堂問答有效性的目的。接下來，本文對初中科學課堂問答有效性的策略進行如下研究。

一、叩開探究之門，提高科學課堂“對話”有效性

新課程標準指出，在教學過程中，教師要以人為本，在問答形式的科學課堂上讓此教育理念落到實處，讓學生在求知欲的驅動下走入探究活動，發(fā)展思維，將課堂真正還給學生，彰顯學生主體地位。教師應進行對話式的問題問答設計，讓學生針對中心問題進行提問、回答，問題是探究的本源，在課堂中為學生創(chuàng)設各種對話條件，可以讓他們在對話中思考，在對話中觀察，在對話中碰撞，在對話中反思，繼而打開科學探究之門。例如，在第三章“代代相傳的生命”一章“植物一生”這節(jié)課中，筆者用問題探究的教學形式開展科學課堂教學，在課堂的一開始，我邀請一位同學大聲念出半節(jié)課的題目內容，然后讓學生回答植物的生長死亡是什么樣的。因為缺少條件，學生都不能準確回答上來，然后我?guī)ьI學生觀察植物在一年四季的變化視頻，在觀看視頻之后，再讓學生回答問題。通過對視頻資源的學習，學生已經有了準確的答案，由此可以看出，學生自由發(fā)言、帶著問題尋求答案、教師總結指導的形式，可以更為顯著地達到本節(jié)課的學習目標[1]。

二、拓展科學實驗核心問題，提高初中科學課堂問答有效性

在初中科學教學中，實驗是教學過程中的重要形式，也是課堂教學的主要內容之一，實驗的樂趣很多，兼具娛樂性和實用性，一部分實驗教學是由教材內容進行拓展，融合了趣味性，能夠調動學生的熱情，將初中科學課堂的問答形式與實驗教學相結合，搜索網絡與科學核心問題相關的資料內容，引導學生在核心問題上形成共識，進而實施科學實驗，在具體實驗過程中，鼓勵學生闡述自己的想法，提出質疑，結合實驗過程進行求證操作，對比實驗前后的不同現象，將課堂問答由課本的知識性問題拓展到實驗的開放性問題，最后到實驗總結性問題，這種逐層加深的問題解決，可大大提高初中科學課堂問答的有效性，加深學生對知識的理解鞏固。例如，學習“指南針為什么能指方向”的時候，學生大聲朗讀課題，單刀直入，讓學生對課題進行回答，多數學生可能會說因為磁性的原因，由此可以提出下一個相關的問題：指南針為什么只指向南北兩個方向呢？進而教師在拿出磁鐵，讓學生自由結成小組進行磁場探究實驗，引導學生對同性相斥，異性相吸的原理進行感受，進而引導到地球兩極磁場的問題，成功判斷實驗之后，讓學生總結指南針原理，在探究過程中學生間互相質疑求解，圍繞磁場問題進行輻射性生生間問答學習，并在生成問題的時候進行及時的變換，將原本的核心問題變化成無數個問答內容，活躍課堂氣氛，讓問題層層深入，使學生的認知逐漸深刻[2]。

三、生活問題情境培養(yǎng)邏輯思維，實現初中科學課堂問答有效性

初中科學教學要結合學生的生活實踐問題進行深入探究分析，教師要對教學內容進行啟發(fā)性的提問，引導學生一步步解析科學知識，在對教學問題進行剖析的過程中，學生可以達到主動進行邏輯思維的目的，由此可見，有效的問答策略是理科知識學習與理解的重要途徑，是激發(fā)學生對科學現象本質進行思考的主要方式，從問答的角度探尋自然規(guī)律和現象，通過親身感悟、深刻思考，主動引導學生對科學知識進行整合分析，能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的邏輯思維。具體來說，在生活實踐情境的問答教學模式中，問題的設計必須具有有效性，可以調動學生的能動性，引起學生的好奇心和求知欲，提高學生的問答能力，獲得邏輯思維的提升。例如，講授“熔化與凝固”這部分知識時，教師可以借用生活情境問題教學法，引導學生進行問答式的科學知識學習，究其根本，此方法是以生活為背景創(chuàng)設情境。首先，教師要求學生觀看生日派對中蠟燭的燃燒視頻，通過對打火機將蠟燭點燃后的白板放大，觀察蠟燭火焰的燃燒，提問學生看見了什么現象。接著引導學生發(fā)現固體蠟燭受到高溫的炙烤后，開始逐漸成為液體狀的蠟油，蠟油又自上而下，逐漸成為固態(tài)，繼而加深問題層次：這個過程有幾種狀態(tài)構成，其中又蘊含了什么物理知識？隨即教師引導學生再次觀察蠟燭的燃燒，并提出：蠟燭在點燃火焰后，溫度有沒有變化？變高還是變低？進而指出所要學習的熔點概念，讓學生明白熔點就是蠟燭由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的那個溫度，最后引導學生分析蠟燭油凝固的過程，讓學生回答蠟燭油流下的過程中溫度發(fā)生了什么變化。學生回答是下降后，再次展示凝固點的概念，并指導學生理解：溫度在緩慢下降的過程中，當溫度降到蠟油的凝固點時，蠟油又會立刻凝固成固體。

四、結束語

教師在初中科學教學中應該創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習探究熱情，不斷改進與優(yōu)化課程教學內容、方法與思路。特別是初中科學課堂，更是強調師生問答互動，及時將生成性問題轉變成推動教學活動的動力，從而使學生的綜合素養(yǎng)得以提升，使課堂問答有效性得到提高。