費琳琳

(蘇州市吳江區(qū)七都小學 江蘇蘇州 215000)

尊重兒童的天性，設定與兒童個性特點、成長需要和思維結(jié)構(gòu)相符合的主題班會，能讓學生在主題班會中獲得歸屬感，打造自主性和創(chuàng)新性的活動環(huán)境，能夠助力學生的成長和發(fā)展。但是，在以往的主題班會中，教師常常不重視學生的價值，也不參照學生的個性、需要等進行主題班會活動的安排，以至于主題班會的設定價值不高。所以，在當下深化改革的視角下開展主題班會，教師也應當結(jié)合存在的問題進行改進，以便在打造出基于兒童的自主性、創(chuàng)新性主題班會環(huán)境中，促進學生的成長和發(fā)展。

一、基于兒童個性，提供開放主題

多元智能理念的提出，讓教師逐步認識到兒童的成長和發(fā)展并不是趨于統(tǒng)一方向的，而是會隨著接觸事物的不同，成長經(jīng)歷的不同發(fā)生一些變化，在開展小學主題班會時，教師也應當尊重學生之間的差異性，并主動圍繞學生的個性化發(fā)展需要，進行班會主題的創(chuàng)新性、開放性設計，以供學生在主題班會中放飛自我，彰顯自己的個性。面對開放性的主題時，學生也能夠反觀自己的喜好，從而進一步了解自己，促進自身的自主發(fā)展。

比如，教師可以結(jié)合學生的發(fā)展需要，為學生設計“我的小才能”的主題班會。在開展主題班會前，教師可以先讓學生在課下結(jié)合自己的特長和愛好等，準備一段才藝，如會彈尤克里里的學生可以準備一段樂曲，會跳舞的學生可以準備一段舞蹈，會唱歌的學生可以準備一首歌曲等。在主題班會的開展中，教師可以向?qū)W生講述“我們每一個人都是一個獨立的存在，都有自己的小才能，請大家把自己的小才能展示給其他同伴，一起打造一個精彩絕倫的演出盛會吧！”鼓勵學生展示自己的才能。

不難看出，教師根據(jù)學生的個性，設定開放性的主題班會，能夠給予學生彰顯自身個性的空間，使每一個學生都具有表現(xiàn)自身個性的空間，從而打造基于兒童個性的自主性、創(chuàng)新性主題班會。

二、基于兒童發(fā)展，合理設定主題

主題班會活動開展的目的是促進學生的發(fā)展。因此，在進行班會的主題設計時，教師也應當將兒童的發(fā)展放在關(guān)鍵位置，推動學生從主題班會中獲得養(yǎng)分。而素質(zhì)教育理念倡導教師對學生進行多種能力的培養(yǎng)，促進學生在學科交叉中實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，從而形成終身學習的意識。所以，在此背景下進行主題班會的設計，教師也應當合理設定班會主題，并進行適當?shù)膭?chuàng)新，從而在體現(xiàn)學科的交叉性中助力學生發(fā)展。

以“我讀書，我快樂”的主題班會來說，在這一主題中體現(xiàn)了班會和閱讀內(nèi)容的交叉性，能夠在營造良好閱讀氛圍的同時，調(diào)動學生的閱讀興趣，從而促進校園清新高雅文明文化的創(chuàng)建。具體來說，在主題班會開展前，教師可以先進行主題班會目標的設計，指出學生在參與主題班會后的成長情況和能力發(fā)展情況。隨后，教師對主題班會的具體實施過程進行設計，以便學生的讀書活動有序地開展。在學生讀書后，教師可以組織學生采用配樂朗讀的方式，讀一下圖書中的精彩段落，強化學生對圖書中情感的感知效果。在活動的最后，教師也要讓學生講一講自己的讀書體會，引導學生交流在讀書中獲得的心得，并讓學生向其他同伴推薦一本自己最喜歡的圖書，逐步調(diào)動學生讀書的積極性，打造積極向上的校園讀書氛圍。

通過上述案例的描述可以看出，教師基于兒童的綜合性素養(yǎng)發(fā)展需要，進行主題班會的設計，能夠促進主題班會在有序?qū)嵤┲姓蔑@價值，助力學生的全面發(fā)展。

三、基于兒童成長，實現(xiàn)主題體驗

主題班會實施的目的不單單是對學生進行主題內(nèi)容的滲透，同時包含對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生享有在主題班會中的自主性和參與性。因此，建構(gòu)體驗式的活動方式，對學生的成長具有重要意義。所以，在建立基于兒童的小學主題班會中，教師可以為學生創(chuàng)建辯論的活動形式，讓學生在對對方觀點進行辯論、駁回的過程中，達到思想的匯總，從而在追求不同思想的統(tǒng)一中，真正認識到事物的真理，促進自身成長。

隨著社會上越來越多惡劣現(xiàn)象的發(fā)生，在馬路上看到有人摔倒后“扶不扶”成為人們熱議的話題，在小學階段，教師有義務對學生進行正確人生觀和價值觀的滲透。教師可以針對這一社會問題，設定辯論話題。首先，針對這一社會問題，教師為學生創(chuàng)建“摔倒了，扶不扶”的主題班會。其次，教師先讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以及自己對“樂于助人”等道德修養(yǎng)的認識，產(chǎn)生自己的想法，如有的學生認為應該“扶”，有的學生認為不用“扶”等。接著，教師了解學生的意見，并根據(jù)學生的不同意見，將學生分組，使具有同一想法的學生形成同一個小組。隨后，教師讓學生開展辯論賽，在表述自己意見、整合他人意見的過程中，逐步認識到到底該不該扶，如果要扶人的話，應該怎么做來保障自己的權(quán)益等，讓學生在形成積極價值觀念的同時，形成對這一問題的正確認識。

總而言之，主題班會是學生成長道路上的重要階梯，教師有效地設定班會的主題、形式和內(nèi)容，能夠促進主題班會價值的發(fā)揮，為學生提供全面成長的空間。但縱觀當前的小學主題班會，存在很多問題，對這些問題進行歸類能夠發(fā)現(xiàn)，當下主題班會中兒童性、自主性和創(chuàng)新性等方面有所缺失。為此，小學教師應切實從兒童的成長出發(fā)，進行主題班會的自主性和創(chuàng)新性設計，以便在解決當下班會課問題的同時，促進學生的發(fā)展。