戚 悅

(江蘇省蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇蘇州 215000)

“1+x”，即從課內(nèi)到課外的拓展。教師在教學(xué)中要立足“1”，即教材，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情確立一個(gè)或多個(gè)拓展點(diǎn)進(jìn)行遷移。本文將從“1+x”的內(nèi)容和“1+x”的形式等兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、1+x的內(nèi)容

“1+x”的內(nèi)容，即拓展點(diǎn)“x”的確立。拓展點(diǎn)并不是固定的，需要教師在研讀課內(nèi)文本、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行確立。拓展點(diǎn)“x”可以是人物形象，可以是文本主旨，可以是學(xué)習(xí)方法，也可以是語(yǔ)言特點(diǎn)等。對(duì)“x”的確立，可以體現(xiàn)出不同教師對(duì)教材文本研讀的功力，也能反映出教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握程度。也就是說(shuō)，“x”與“1”之間的關(guān)系要非常密切，它們之間不是簡(jiǎn)單的相加，而應(yīng)該是有機(jī)地融合，要形成一種合力與互補(bǔ)，彼此碰撞出意義和價(jià)值。舉幾個(gè)教學(xué)的例子說(shuō)明一下。

（一）拓展點(diǎn)x——人物形象

在教授《狐假虎威》這則寓言故事時(shí)，可以基于狐貍狡猾這個(gè)人物形象進(jìn)行拓展?！逗倩⑼愤x自我國(guó)的《戰(zhàn)國(guó)策》，在帶領(lǐng)學(xué)生首先解決了讀、認(rèn)、演課文的基礎(chǔ)上，在課上可以拓展一則關(guān)于狐貍狡猾的伊索寓言進(jìn)行同類閱讀。這是橫向的一種拓展。

還可以換一種思路進(jìn)行縱向拓展，即將《戰(zhàn)國(guó)策》中這則《狐假虎威》的小古文拿出來(lái)供孩子們閱讀?！逗倩⑼肥嵌昙?jí)上冊(cè)的課文，孩子們都很熟悉，此時(shí)將小古文的文本給他們?cè)囍x一讀，學(xué)生也不難理解。這可以為三年級(jí)正式學(xué)習(xí)小古文做一些淺顯的鋪墊。

（二）拓展點(diǎn)x——文本主旨

對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，可以以文本主旨為立足點(diǎn)，進(jìn)行“1+x”的群文品讀。比如，課內(nèi)文本是《送元二使安西》，這是一首反映送別情愫的古詩(shī)，把它當(dāng)作“1”的話，在帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，可以拓展x——《贈(zèng)汪倫》《別董大》，這兩首詩(shī)也是體現(xiàn)送別之情的，這叫作“求同”，也就是從“x”中尋找與“1”相同的內(nèi)容進(jìn)行討論。

當(dāng)然，也可以“求異”，在大主題相同的前提下，挖掘情感表達(dá)、寫(xiě)作對(duì)象、創(chuàng)作方法等的不同。比如，教授《元日》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以設(shè)置中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗這一大主題，拓展課外的《清明》《九月九日憶山東兄弟》。這三首詩(shī)都反映了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，但不同的節(jié)日，風(fēng)俗習(xí)慣迥異，詩(shī)歌基調(diào)不同，流露情感各異，這些種種不同也是“1+x”閱讀模式下值得探討的話題。

（三）拓展點(diǎn)x——學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的拓展適用的地方很多，小古文就是個(gè)例子。

小古文學(xué)習(xí)方法的拓展，是基于古文學(xué)習(xí)的一套思路。教師在教授課內(nèi)的“1”時(shí)，就可以從如何劃分停頓、如何理解字詞、古文特點(diǎn)等角度進(jìn)行引導(dǎo)。比如，如何劃分停頓？一般在人物、時(shí)間、地點(diǎn)、一件事完成后需要停頓。如何理解字詞？可以借助注釋、聯(lián)系上下文等。古文特點(diǎn)是什么？短小精悍，在不影響理解的基礎(chǔ)上，能省略就省略，這符合語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)性原則。如此種種，完成這樣的課內(nèi)學(xué)習(xí)之后，可以拓展一些課外相關(guān)的小古文讓學(xué)生練習(xí)。比如，在三年級(jí)下冊(cè)中有一篇小古文《司馬光》，反映了司馬光機(jī)智勇敢的性格，這個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)主題是美好的品質(zhì)，基于此，課外的x可以選取《孔融讓梨》，這個(gè)故事反映的是謙讓的品質(zhì)。也可以以中國(guó)古代機(jī)智兒童為線索，拓展《文彥博灌水取球》。但不論以什么思路拓展課外的“x”，都是為了讓學(xué)生訓(xùn)練閱讀古文的方法[1]。

（四）拓展點(diǎn)x——語(yǔ)言特點(diǎn)

對(duì)于作家語(yǔ)言特點(diǎn)的拓展多見(jiàn)于對(duì)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，比如，學(xué)習(xí)老舍的《貓》這篇課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作家對(duì)貓的各種狀態(tài)的描述后，可以試著讓學(xué)生模仿寫(xiě)一段關(guān)于貓的文字，模仿老舍樸素精悍的語(yǔ)言特點(diǎn)，也可以找一些其他作家寫(xiě)貓的文字進(jìn)行對(duì)比閱讀，從對(duì)比中更能發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟到不同作家的不同寫(xiě)作語(yǔ)言的特點(diǎn)。

語(yǔ)言特點(diǎn)的拓展多見(jiàn)于高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這需要一定的概括性和領(lǐng)悟力，中低年級(jí)不太適用。

二、“1+x”的形式

“1+x”的形式，即探討此模式如何使用、什么場(chǎng)合使用的問(wèn)題。前一部分主要討論的是“1+x”閱讀教學(xué)模式在課堂這一場(chǎng)合中可以如何使用。其實(shí)，在筆者看來(lái)，“1+x”不應(yīng)該只是存在于課堂這一個(gè)場(chǎng)景，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，“1+x”應(yīng)該存在于課內(nèi)和課外；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“1+x”應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教前與教后。

（一）課內(nèi)與課外聯(lián)動(dòng)

課內(nèi)與課外聯(lián)動(dòng)是針對(duì)學(xué)生而言的“1+x”，即以課內(nèi)文本和課上所學(xué)為基點(diǎn)“1”，課后的練習(xí)和閱讀為拓展點(diǎn)“x”。

比如，教授小古文時(shí)，課堂上學(xué)習(xí)了《司馬光》，也拓展了《文彥博灌水取球》，在這節(jié)課結(jié)束后，可以以學(xué)習(xí)紙的形式讓學(xué)生課后拓展探究《王戎不取道旁李》。如此，“1”代表的就是課上的內(nèi)容，“x”代表的就是課外的延展。

再如，中低年級(jí)的小學(xué)生剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文閱讀，且識(shí)字量很有限，在開(kāi)展“1+x”閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀變?yōu)椤皭傋x”?；谥械湍昙?jí)學(xué)生的學(xué)情和階段特征，在課堂上有趣味地帶著孩子們邊讀邊玩，打好“1”這個(gè)基礎(chǔ)。課后，可以利用書(shū)本中的“和大人一起讀”欄目，呼吁家長(zhǎng)等其他長(zhǎng)輩陪伴孩子拓展閱讀。當(dāng)然，課外閱讀內(nèi)容的選擇，教師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，比如推薦一些經(jīng)典的繪本，這樣多形式地讀，多趣味地讀，也能體現(xiàn)“1+x”的閱讀教學(xué)模式的理念。

總而言之，課內(nèi)與課外的聯(lián)動(dòng)不僅是內(nèi)容上的“1+x”，還是形式上的“1+x”。這樣的話，就突破了教學(xué)的外延，將課上的學(xué)習(xí)延展到了課外，有利于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教前與教后結(jié)合

課堂呈現(xiàn)之前，即教前，也就是教師的備課階段，這個(gè)過(guò)程就應(yīng)該貫徹“1+x”教學(xué)理念。在這一環(huán)節(jié)，教師要仔細(xì)研讀課本、教參和教學(xué)目標(biāo)，確立好本課的拓展點(diǎn)以及如何拓展，將接下來(lái)的流程都定好思路[2]。

值得一提的是，應(yīng)該在每課教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，這也是體現(xiàn)“x”的一個(gè)方面。課前預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地朗讀課文、熟悉生字詞而已，這是粗放式的預(yù)習(xí)?！?+x”模式的預(yù)習(xí)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課本的基礎(chǔ)上，探究性地對(duì)文中的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥(niǎo)》之前，可以引導(dǎo)學(xué)生了解一下寒號(hào)鳥(niǎo)是怎樣的，思考一下寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的異同以及寒號(hào)鳥(niǎo)的真正死亡原因是什么。

教后，即課文學(xué)習(xí)完畢之后的作業(yè)布置階段。作業(yè)布置不應(yīng)該千篇一律，應(yīng)該是體現(xiàn)基礎(chǔ)性的“1”和拓展性的“x”相結(jié)合的模式?；A(chǔ)性的比如生字詞的書(shū)寫(xiě)和記憶，拓展性的可以圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。比如，學(xué)習(xí)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》時(shí)，課后一道思考題很有價(jià)值：你覺(jué)得父親是一位獵人嗎？說(shuō)明你的理由。這個(gè)問(wèn)題可以作為課后思考的“x”來(lái)處理，讓學(xué)生課后充分思考并形成文字，之后在課堂上全班進(jìn)行討論。

三、結(jié)束語(yǔ)

“1+x”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，簡(jiǎn)而言之，就是定一個(gè)點(diǎn)，搭一個(gè)架，形一個(gè)鏈。確定好拓展的點(diǎn)是什么，為學(xué)生搭建好拓展的結(jié)構(gòu)框架，貫通課內(nèi)與課外。在此過(guò)程中，要緊貼核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確立閱讀內(nèi)容，科學(xué)選擇和整合相關(guān)閱讀文本，運(yùn)用多種策略開(kāi)展閱讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能提升“1+x”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。