劉麗芬

(浙江省義烏市樹(shù)人中學(xué) 浙江金華 322000)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)可以分為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，其中思維品質(zhì)指的就是對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，尤其是對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)。布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。前三者通常被稱為低階思維，后三者通常被稱為高階思維。由于初中生都有了一定的思維能力，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維，就成為一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要目標(biāo)。教師在英語(yǔ)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，就需要重視對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行有效思考，能夠在思考中掌握相關(guān)的知識(shí)理論，熟練掌握相關(guān)的語(yǔ)言技巧，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的重要作用

（一）適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合性人文素養(yǎng)的提高。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行充分的思考，形成一定的批判意識(shí)和創(chuàng)造性思維[1]，能夠靈活掌握和應(yīng)用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果

在初中英語(yǔ)課堂中開(kāi)展閱讀教學(xué)，就是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀掌握課程知識(shí)，幫助學(xué)生理解相關(guān)語(yǔ)法，記憶各種詞匯。在目前的閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行有效的分析思考，形成高質(zhì)量的思維活動(dòng)，從而快速理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，不能僅靠教師的灌輸，也不能總是通過(guò)背誦和記憶相關(guān)的語(yǔ)法、詞句，還需要學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的思維習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中快速理解課文內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題勇于提出質(zhì)疑，形成一定的批判意識(shí)和創(chuàng)造性思維，這樣學(xué)生就可以形成獨(dú)立的思維模式，依靠自己的能力對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）部分英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念存在滯后現(xiàn)象

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，有利于學(xué)生形成良好的思維模式。但在目前的教學(xué)中，部分教師的教育觀念還是存在滯后現(xiàn)象，這部分教師過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[2]，采用的教學(xué)措施都以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)楹诵哪繕?biāo)，沒(méi)有根據(jù)新的教學(xué)要求進(jìn)行創(chuàng)新，影響了教學(xué)質(zhì)量，甚至讓部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

（二）部分學(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀思維習(xí)慣

要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行有效的思考，快速記憶和理解英語(yǔ)詞句，這就需要學(xué)生具有較好的閱讀習(xí)慣，但是在如今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生并沒(méi)有在閱讀思維方面下功夫，只是以完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行閱讀，對(duì)文章的理解也是在閱讀之后進(jìn)行思考，而且受思維模式的影響[3]，很多學(xué)生通過(guò)閱讀能夠理解課文內(nèi)容，卻不能有效完成練習(xí)題，這就是過(guò)于重視低階思維，而沒(méi)有注意對(duì)高階思維的培養(yǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的有效掌握。

（三）英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式過(guò)于單一，效率不高

在英語(yǔ)課堂上，部分教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，只是在課堂上講解相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法，然后就要求學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，沒(méi)有深入指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法，使得學(xué)生的閱讀效率并不高。也有的教師過(guò)于重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生就會(huì)受到低階思維模式的束縛，無(wú)法有效掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的具體路徑

（一）更新傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新閱讀教育方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的思維模式，對(duì)課程知識(shí)能夠獨(dú)立進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，形成自己的理解方式。這就要求教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中更新傳統(tǒng)教育理念，結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行自由分析和表達(dá)，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在獲取信息的同時(shí)，能快速理解文章，形成多角度的思考。

（二）創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)

在英語(yǔ)閱讀課程中，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外研社初中七年級(jí)英語(yǔ)課程中關(guān)于“making plans”的單元內(nèi)容時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)進(jìn)行閱讀探究，可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，如“如何用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示未來(lái)發(fā)生的事情，這個(gè)星期天大家有怎樣的計(jì)劃？”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思維活動(dòng)，教師可以多與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（三）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維探究

教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)合作交流相互啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境[4]，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“making plans”的單元內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性思考，要求學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，會(huì)簡(jiǎn)單描述未來(lái)的活動(dòng)、打算和計(jì)劃，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組表演，用“be going to結(jié)構(gòu)”討論自己星期天的生活計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度進(jìn)行討論互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式。

（四）結(jié)合英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中從不同角度進(jìn)行思考，發(fā)散學(xué)生的思維，從而使學(xué)生在面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)都能快速把握。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外研社初中七年級(jí)英語(yǔ)課程中關(guān)于“My family”的單元內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在面對(duì)“My family”的詞語(yǔ)時(shí)，首先想到的是自己的家庭成員，還是自己家所住的房子，在介紹自己和學(xué)會(huì)詢問(wèn)他人的家庭成員時(shí)，應(yīng)該如何表達(dá)自己的信息和情感，通過(guò)這方面內(nèi)容的講解，可以讓學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要教師給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中進(jìn)行有效的思考，并積極展開(kāi)交流溝通，表達(dá)自己的想法觀點(diǎn)，形成良好的思維模式。