夏文靜

（安慶師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，安徽 安慶 246133）

直觀性教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的八大原則之一，可定義為在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力的原則［1］。在小學(xué)階段，直觀性教學(xué)被廣泛使用，尤其被廣泛應(yīng)用于偏重形象思維訓(xùn)練的語文課堂上。但是，部分教師對直觀性教學(xué)缺乏理性認識而導(dǎo)致誤用，或?qū)⑵浜唵我暈榛钴S課堂氣氛的一種“表演”手段，使直觀性教學(xué)未發(fā)揮應(yīng)有作用。

一、理論溯源

古希臘時期，柏拉圖認為從感性的實物中無法獲取知識，思維獨立根植于靈魂內(nèi)部，知識的獲得和感官無關(guān)。此后，一些教育家研究發(fā)現(xiàn)，完全割裂感官認知和知識學(xué)習(xí)是錯誤的，人的感受能促進知識的獲得?？涿兰~斯首次系統(tǒng)論述了直觀性教學(xué)：“假如我們想使學(xué)生對事物獲得一種真正和可靠的知識，就必須格外當(dāng)心，務(wù)使一切事物都通過實際觀察與感官知覺去學(xué)得?！保?］18 世紀教育家盧梭肯定了感官感受是對客觀世界的反映：“我存在著，我有感官，我通過我的感官而有所感受?！保?］他依據(jù)自然教育的原則，將兒童的2 ～12 歲劃分為“理性的睡眠時期”，這期間的主要任務(wù)是訓(xùn)練感官。19世紀，裴斯泰洛齊結(jié)合自身實踐，提出“教育心理學(xué)化”的口號。他認為直觀性教學(xué)原則是最高的教學(xué)原則，“在沒有完成整體觀察（直觀）之前就作出判斷，這種判斷看上去似乎是成熟的，但只能看成一個被蟲蛀了的因而只是外表成熟，不到時間就從樹上落下來的果實”［4］。為了更好地發(fā)展學(xué)生的思維，裴斯泰洛齊同時建議教師要利用各種實物和圖形幫助學(xué)生形成直觀印象。

綜上所述，這些教育家的見解至今仍有一定的理論探討意義，但也有其時代認識的局限性。當(dāng)下，直觀性教學(xué)在實踐中仍存在不少頑疾，我們應(yīng)該站在辯證唯物主義的角度來對待。

二、失當(dāng)問題

直觀性教學(xué)的優(yōu)勢不容置疑，但也存在著一些容易被忽視的弊端。本文結(jié)合多所小學(xué)的教學(xué)實踐、相關(guān)文獻研究和隨訪，對直觀性教學(xué)在小學(xué)語文課堂中主要存在的問題歸納如下。

（一）偏重直觀展示，輕視語言講解

語文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的課程，對學(xué)生的文字閱讀能力有一定要求。大量的文字使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，不但不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸［5］。因此，教師經(jīng)常會使用圖像直觀地呈現(xiàn)知識點來激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解。但在實際操作中，小學(xué)生由于心智發(fā)展不成熟，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“只觀看，不觀察”的現(xiàn)象。有研究表明，當(dāng)學(xué)生在觀察直觀素材時，教師的指導(dǎo)存在著頻率低、不細致的缺點，總體水平表現(xiàn)一般，55.7%的學(xué)生對此做了比較差的評價［6］。在直觀教學(xué)中，教師若一味地“放任自流”，沒有及時對學(xué)生進行講解和指導(dǎo)，教學(xué)效果則會大打折扣。運用直觀教學(xué)并不是片面地要求學(xué)生自學(xué)，而是應(yīng)實現(xiàn)教與學(xué)相互促進。在《富饒的西沙群島》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一位教師播放了一段南海島嶼的紀錄片，由于之前教師未強調(diào)觀察任務(wù)，當(dāng)畫面中出現(xiàn)鯊群，學(xué)生的注意力完全被干擾了。此時教師也沒有跟進講解重點，部分學(xué)生觀看完視頻后難掩激動之情，私下就鯊魚的種類進行激烈的討論，造成該環(huán)節(jié)教學(xué)效果不佳。

（二）止于直觀表象，忽視思維訓(xùn)練

尼爾·波茲曼說：“識字文化使秘密廣為人知的時候，它同時也為獲得秘密制造了障礙。人們必須接受嚴格的學(xué)術(shù)教育，才能有資格理解書本上更深奧的秘密。人們不得不緩慢地、按部就班地、甚至痛苦地進步，與此同時，人的自我約束和概念思維的能力也得到豐富和擴展?！保?］課文首先源于文本，因此理解文本是語文教學(xué)的重要目的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之味。但是，在課堂上，部分教師教學(xué)止于直觀表象，忽視思維訓(xùn)練，過分依賴多媒體動畫，認為學(xué)生只要看懂了，就是理解了。例如，一位教師講《詹天佑》，在講到“設(shè)計了一種‘人’字形線路”這段時，讓學(xué)生讀了一遍。然后教師問學(xué)生：“讀懂了沒有？”學(xué)生說：“不懂?！边@位老師說：“沒關(guān)系，大家看這里?！庇谑牵處煷蜷_了課件。課件是一段很精美的動畫，呈現(xiàn)了一列火車前后各掛著一個會冒煙、會鳴笛的火車頭，由山下開上了山坡的情景。動畫播放完了，教師又問：“火車怎樣沿‘人’字形線路開上了山，現(xiàn)在懂了沒有？”學(xué)生說：“懂了?！庇谑牵@段課文就講完了［8］。語文課若只停留在直觀表象，會把原來需要用思維解決的問題變成用感官感知的問題，抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）沉迷直觀手段，助長娛樂心態(tài)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段主要是教師的言語直觀，即借助粉筆、黑板向?qū)W生傳授知識，并且一直沿用至今?，F(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，在為教學(xué)帶來便捷的同時，也存在較大隱患。在現(xiàn)實課堂中，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的頂禮膜拜使得多媒體技術(shù)從教學(xué)輔助工具一躍成為教學(xué)中的主導(dǎo)，導(dǎo)致直觀教學(xué)原則目的定位偏離［9］。一些教師盲目追求課件的外在美，缺乏對教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)無效信息泛濫，重難點被淡化，課上任務(wù)多、容量大。例如，《題西林壁》一課上，教師介紹蘇軾作品時陸續(xù)展示了《自題金山畫像》《定風(fēng)波》和《赤壁賦》，這些詩文閱讀難度較大，導(dǎo)致學(xué)生“囫圇吞棗”，課堂一度陷入尷尬的沉默中。另一節(jié)《盤古開天地》的課上，教師讓學(xué)生先欣賞了一段盤古開天地的動畫，然后結(jié)合動畫談盤古的形象，中間又展示了精心設(shè)計的插圖，整節(jié)課花樣百出，但教材內(nèi)容被冷落一旁，沒有引導(dǎo)學(xué)生細細品讀。課后，學(xué)生反饋只記得動畫中的人物形象，感覺整節(jié)課的知識點模糊不清。顯然，這樣的直觀教學(xué)是毫無意義的，失去了語文課的本真。

三、優(yōu)化策略

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)，要改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。直觀教學(xué)的本質(zhì)，就是借助學(xué)生感官世界的豐富體驗，把知識、學(xué)校、社會與自然聯(lián)系起來，促進學(xué)生的全面發(fā)展。知識，不僅僅是作為一個名詞（knowledge）來接受，而是作為一個動詞（knowing）來經(jīng)歷［10］。教學(xué)實踐已經(jīng)告訴我們，學(xué)生不是認知過程中被動的參與者，而是積極主動的構(gòu)建者，直觀性教學(xué)決不能生硬地套用到所有知識點的講解中。從這一角度出發(fā)，筆者認為小學(xué)語文課堂運用直觀性教學(xué)要從以下幾點進行優(yōu)化。

首先，要立足學(xué)情選擇直觀的教學(xué)手段。一方面，在授課之前，教師應(yīng)該仔細思考教法、教具、例子是否符合學(xué)生的年齡特征，是否能有效喚醒學(xué)生頭腦中已有的知識經(jīng)驗。在網(wǎng)上查找素材時，需要進行篩選、調(diào)整，而不是直接地照搬或簡單模仿。另一方面，直觀性教學(xué)要隨著學(xué)生年齡的增大而減少使用次數(shù)。低年級學(xué)生的語言理解能力弱、自我約束意識不強，教師多采用直觀性教學(xué)有助于學(xué)生理解知識、引起注意。對于高年級學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們深入思考和梳理總結(jié)，這樣更能激發(fā)其興趣，提升其思維能力。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生觀察。在觀察前，教師應(yīng)該簡要講解觀察目的、重點、方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，初步感知觀察次序，形成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的表象。在學(xué)生自主觀察過程中，教師要針對性地進行指導(dǎo)，剖析重難點。在此過程中，教師還需要拋出一些關(guān)鍵性的問題配合講解，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

再次，要避免泛化直觀。過度使用直觀教學(xué)不僅會給學(xué)生帶來審美疲勞，而且會影響學(xué)習(xí)效果，具體可從以下三點入手進行改善：第一，教師必須選取典型的、有代表性的直觀素材；第二，教師要研讀課本，搭建知識框架，把握重難點；第三，教師應(yīng)改變以教學(xué)技術(shù)為評價指標(biāo)的錯誤觀念，精簡呈現(xiàn)課本的內(nèi)容，給予學(xué)生充足的時間去觀察和思考。