肖婉玲

(廣東省廣州市增城區(qū)荔城街夏街小學(xué) 廣東廣州 511300)

近年來，我校一直探討“三環(huán)一導(dǎo)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要做引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最好方法；同時指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的技能與方法，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！叭h(huán)一導(dǎo)”教學(xué)模式中的“三環(huán)”指的是課堂教學(xué)中的“疑”“議”“悟”三個環(huán)節(jié)，“疑”指的是質(zhì)疑，包括學(xué)生的質(zhì)疑，教師的質(zhì)疑；“議”指的是討論，生生之間的討論，師生之間的討論；“悟”指的是感悟，也就是課堂學(xué)習(xí)所得，“導(dǎo)”指的是課前的導(dǎo)學(xué)，通過課前導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。而“三環(huán)一導(dǎo)”中的“導(dǎo)”在課堂教學(xué)中的實施具體表現(xiàn)為導(dǎo)學(xué)案和課前導(dǎo)入，其中導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮著極其重要的作用，有利于提高課堂教學(xué)效率。

一、課前導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)中的意義與作用

首先，我們要弄明白課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，課堂學(xué)習(xí)的主人的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂教學(xué)中主動參與各項的任務(wù)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、引導(dǎo)者。課前導(dǎo)學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，達(dá)到“先學(xué)后教”和“少教多學(xué)”的效果。我校一直實施的“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中發(fā)揮著很好的作用，在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)案為載體，通過導(dǎo)學(xué)和小組合作的方式，學(xué)生在課堂中相互討論、探究、合作，共同完成老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，學(xué)生在老師的“導(dǎo)”中自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的實施運用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，愉快學(xué)習(xí)

“導(dǎo)學(xué)案”是實施課堂教學(xué)的課前環(huán)節(jié)或“首秀”，一定要精彩紛呈，以便于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)有意義的情境，有助于引起學(xué)生的注意，集中學(xué)生的精力。因此，在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計中，要充分創(chuàng)造情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境中巧妙地融入學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。例如，學(xué)習(xí)古詩《出塞》時，教師可通過談話導(dǎo)入，介紹詩歌的歷史背景或講述相關(guān)的人物故事，也可播放視頻《邊塞烽火》，讓學(xué)生通過視覺、聽覺了解詩歌的背景，感受戰(zhàn)爭的慘烈，英雄的勇猛愛國情懷?？赐暌曨l，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，或通過導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)向同學(xué)介紹自己課前收集到的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主領(lǐng)悟

以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而有所領(lǐng)悟。整個過程都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、感悟體驗的時間。教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況適時點撥、及時指導(dǎo)。但由于小學(xué)生自我管控能力較差，因此，教師要為學(xué)生制定準(zhǔn)確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)。教師要把教材內(nèi)容與要求，以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為具有目標(biāo)性、整體性、層次性、建構(gòu)性和可操作性的導(dǎo)學(xué)新方案，即思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖以個體或小組合作的方式進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)人教六年級《只有一個地球》一課，教師首先要熟悉本課的教學(xué)重點是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點又是什么，怎樣才能讓學(xué)生完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮小組討論的作用，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生從本課學(xué)習(xí)的重點著手，不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在設(shè)計本課的導(dǎo)學(xué)案時可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的重點詞匯，從“美麗壯觀→和藹可親→可愛→渺小”這樣的梗概來設(shè)計思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)3-9自然段，在小組里討論交流，最后匯報學(xué)習(xí)成果。通過自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更明確，知道接下來要做些什么、如何做，教師只要在課堂中適時引導(dǎo)點撥，便能達(dá)到很好的教學(xué)效果，教學(xué)效率明顯提升。

（三）小組學(xué)習(xí)，互助互學(xué)，共同探究

小組學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)主題提出了既定的目標(biāo)之后，離不開小組的學(xué)習(xí)，通過組員之間的交流討論，找到解決問題的方法與途徑，再經(jīng)過各自的獨立思考，找出適合自己的解決方案。小組學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)同學(xué)之間互相合作，提高互相信任的情感，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)課文《爬山虎的腳》一課時，本課學(xué)習(xí)的重點是知道爬山虎的特點，為了讓學(xué)生深入了解爬山虎呢，我在導(dǎo)學(xué)案里設(shè)計幾個問題供同學(xué)們小組學(xué)習(xí)討論：大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什么嗎？你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？爬山虎的葉子在生長中有什么變化？重點寫的是什么時候的葉子？從哪個詞看出來？在老師的組織和引導(dǎo)下，課堂氣氛一下子就活躍了起來，同學(xué)們討論得非常熱烈，原本不那么認(rèn)真聽課的學(xué)生也被調(diào)動了起來，參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)3-5自然段，在小組里討論交流，匯報與評價，圓滿地解決了課文中的重點與難點，既輕松愉快又有所收獲。同時，經(jīng)過共同探究，有些學(xué)生還總結(jié)出課本以外的知識，真是收獲不少，本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果甚佳。

（四）展示成果，匯報反饋，點評提升

本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果怎么樣，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須通過同學(xué)們的展示才能反饋出來。在導(dǎo)學(xué)案中，這些題目的設(shè)計往往是檢查同學(xué)們對課文的理解與總結(jié)能力。例如：你通過學(xué)習(xí)課文明白了什么道理，你是否能用自己的語言復(fù)述文中的重點知識等。同學(xué)們展示學(xué)習(xí)成果后，老師可以安排學(xué)生進(jìn)行點評，也可以老師點評，通過相互評價，加深學(xué)生對課文的理解，發(fā)現(xiàn)問題也能及時得到糾正，所學(xué)知識也能得到鞏固，可培養(yǎng)學(xué)生評價與自我評價的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語言表述能力，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，提升教學(xué)效率。

綜上所述，“三環(huán)一導(dǎo)”教學(xué)模式中，“導(dǎo)”至關(guān)重要，是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的開端和引路石，起到“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”的良好效果。導(dǎo)得好，開局必定好，導(dǎo)得不好，教學(xué)失去先機，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，很難有好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)效率不高。“導(dǎo)學(xué)案”是課前導(dǎo)學(xué)的重要方式。因此，我們要運用好“導(dǎo)學(xué)案”，以導(dǎo)促學(xué)，這樣有助于課堂教學(xué)的順利開展，有助于學(xué)生提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)合作的能力，大大提升課堂教學(xué)效率。