惠秀利

(安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽蚌埠 233400)

英語(yǔ)閱讀是一種高度依賴英語(yǔ)基本功的能力，主要是基于一定的英語(yǔ)語(yǔ)境，通過(guò)閱讀英語(yǔ)文本，從中提煉出重要消息，這不僅需要學(xué)生具備基本的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、英語(yǔ)文化知識(shí)等，更要通過(guò)大量的閱讀練習(xí)來(lái)提高自身的閱讀能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，旨在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)引入一些與英語(yǔ)閱讀教學(xué)主題相一致的教具，通過(guò)改變課堂氛圍創(chuàng)設(shè)一定學(xué)習(xí)情境。結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到語(yǔ)言氛圍，幫助學(xué)生形成一定的語(yǔ)感，可以使學(xué)生在一定的課堂語(yǔ)境下獲得情境體驗(yàn)。這樣不僅可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，更可以大大提高閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障學(xué)生高效、高質(zhì)地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

一、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的課堂閱讀體驗(yàn)

信息化技術(shù)在我們生活、生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不僅為我們的日常生活增添了許多便利，更在課堂教學(xué)中發(fā)揮了巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。將信息技術(shù)應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以其生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富等信息化資源優(yōu)勢(shì)，可以將原本抽象的英語(yǔ)文字變得更加淺顯易懂，能極大程度降低學(xué)生的閱讀難度。同時(shí)，將信息技術(shù)同閱讀學(xué)習(xí)主題結(jié)合，可以有效體現(xiàn)和還原英語(yǔ)閱讀主題，創(chuàng)設(shè)豐富具體的課堂學(xué)習(xí)情境，提升課堂學(xué)習(xí)趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣[1]。

例如，在“School life”的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以應(yīng)用信息多媒體技術(shù)為學(xué)生播放閱讀主題中的各個(gè)場(chǎng)景，用視頻、圖片、音樂(lè)等信息化資源進(jìn)行閱讀主題渲染，使閱讀學(xué)習(xí)可以和具體化場(chǎng)景相結(jié)合，營(yíng)造出與閱讀主題相適應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中，首先通過(guò)觀看信息化多媒體資源，能在頭腦中形成一定的圖像化概念，閱讀時(shí)就可以快速理解英語(yǔ)各詞匯相互搭配形成的概念。隨后可以讓學(xué)生依據(jù)課堂情境進(jìn)行對(duì)話模擬，使學(xué)生快速融入課堂情境，使之形成豐富的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)情景在課堂上深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

二、緊扣閱讀學(xué)習(xí)主題，融合游戲創(chuàng)造主題閱讀情境

對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力不足的學(xué)生而言，一些英語(yǔ)閱讀文章會(huì)比較難，但是為了帶動(dòng)全體學(xué)生在課堂閱讀中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，就必須結(jié)合有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)生的畏難情緒。游戲教學(xué)的引入，正是可以降低閱讀難度的教學(xué)方法之一，將原本枯燥的文字變成有趣的游戲，并緊扣閱讀中的各知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造合適的游戲情境[2]。

例如，學(xué)習(xí)“Seasons”時(shí)，為了避免學(xué)生在閱讀中遇到過(guò)多生詞，教師可以在閱讀前先將閱讀中的生詞制作成詞匯卡片，如summer, winter, sunny, windy等。同時(shí)，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行“猜詞游戲”，讓學(xué)生根據(jù)卡片上的圖片進(jìn)行詞匯翻譯，先為學(xué)生講解閱讀中的詞匯，然后出示卡片讓學(xué)生進(jìn)行理解和翻譯，隨后進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)中就能充分融入語(yǔ)境之，不僅能消除學(xué)生閱讀前的畏難情緒，而且能構(gòu)建基本的課堂語(yǔ)境，可以讓學(xué)生真正融入英語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主觀能動(dòng)性。

三、引入分層閱讀學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

分層學(xué)習(xí)模式是一種當(dāng)前比較流行的有效學(xué)習(xí)方法之一，旨在打破原本固有的教學(xué)課堂，落實(shí)“因材施教”理念，使每個(gè)學(xué)生都能獲得與自己能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法[3]。將分層教學(xué)同英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，不僅有利于教師發(fā)揮教學(xué)職能，而且可以使英語(yǔ)閱讀更具有針對(duì)性，同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中以小組的形式進(jìn)行自由探討、交流，可大大提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和積極性，有利于營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在分層閱讀中更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)“Wild animals”時(shí)，在文章“The story of Xi Wang”的閱讀學(xué)習(xí)中，教師就可以依據(jù)英語(yǔ)閱讀能力將學(xué)生劃分為A、B、C等若干個(gè)層級(jí)，同時(shí)為學(xué)生劃分相應(yīng)的閱讀段落，目的是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力判斷相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施有效的分層次閱讀。同時(shí)，要有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極探討和交流閱讀中的重難點(diǎn)內(nèi)容，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，便于學(xué)生在交流過(guò)程中將知識(shí)進(jìn)行有效輸出，并在實(shí)踐過(guò)程中將閱讀中的語(yǔ)法、詞匯等進(jìn)行有效實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，相互探索，發(fā)現(xiàn)在閱讀理解中的問(wèn)題，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的閱讀學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，是新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，更是落實(shí)當(dāng)前新課改教學(xué)目標(biāo)的有力保障。初中英語(yǔ)教師要搶抓機(jī)遇、趁勢(shì)而上，緊緊抓住創(chuàng)設(shè)情境與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合，有效革新當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，大大提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。