劉思家

（常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常熟 215500）

引言

中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新時(shí)期獲得了一定的發(fā)展，但是仍然在非連續(xù)性文本閱讀方面存在著一些問(wèn)題亟待解決，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著一定的阻礙作用?；谶@種狀況，需要中職語(yǔ)文教師對(duì)于目前的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析與探討，以提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其在生活與學(xué)習(xí)各個(gè)方面的應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的可持續(xù)發(fā)展。

一、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的概念

非連續(xù)性文本對(duì)比連續(xù)性文本來(lái)說(shuō)，其基本結(jié)構(gòu)包括邏輯與各種語(yǔ)感不連續(xù)的段落，且連貫性與組織性較弱，但是這也凸顯出非連續(xù)性文本提升閱讀效率與聚焦人們關(guān)注點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。日常生活中常見(jiàn)的海報(bào)、藥品說(shuō)明書(shū)、保險(xiǎn)單與公告欄等都屬于非連續(xù)性文本資源。在中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)非連續(xù)性文本內(nèi)容的教學(xué)非常重視。因?yàn)榉沁B續(xù)性文本是課文的選段，是原文中精華的部分。

二、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單論述：

其一，教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足?，F(xiàn)階段語(yǔ)文課的周課時(shí)只有四節(jié)左右，偶爾還存在著被實(shí)訓(xùn)課程占用、因去企業(yè)實(shí)習(xí)而無(wú)法上課等情況。

其二，教學(xué)任務(wù)重。語(yǔ)文學(xué)科需進(jìn)行大市范圍內(nèi)的期中與期末統(tǒng)考，因此教師在平常的教學(xué)過(guò)程中需要保持教學(xué)進(jìn)度，但是教學(xué)內(nèi)容又比較多，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入講解。

其三，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高，對(duì)于課后作業(yè)與日常習(xí)題沒(méi)有按照要求完成，致使其無(wú)法跟上教師的講解進(jìn)度，通常在教師講解完一篇文章后，學(xué)生還不甚熟悉文章內(nèi)容。

三、中職生非連續(xù)性閱讀類(lèi)文本解題能力現(xiàn)狀

現(xiàn)階段中職生在面對(duì)非連續(xù)性閱讀類(lèi)文本選擇題時(shí)失分率依然很高，解題能力堪憂，具體有三方面原因：

其一，中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較弱。在做題時(shí)，因題量較大，文本字?jǐn)?shù)較多，且學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容不熟悉，學(xué)生通常會(huì)選擇略讀，導(dǎo)致無(wú)法掌握文本的主旨。

其二，學(xué)生在面對(duì)非連續(xù)性閱讀類(lèi)文本題目時(shí)存在閱讀障礙，主要表現(xiàn)在信息整合、信息獲取與對(duì)高級(jí)文本的反思評(píng)價(jià)能力不足。若是學(xué)生不具備較強(qiáng)的信息理解、信息提取與信息整合等能力，就會(huì)使得學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)邏輯思維混亂，找不到解題思路。

其三，學(xué)生的閱讀體系中缺乏對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的閱讀方法，致使學(xué)生不知道如何進(jìn)行閱讀，理不清閱讀思路，進(jìn)而造成解題效率低下，且正確率不高。

四、中職語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀策略

中職語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀策略可以從多方面進(jìn)行論述，在此不能全部涵蓋，挑選其中行之有效的策略進(jìn)行舉例分析，大致包括：充分挖掘文本資源、強(qiáng)化個(gè)性化閱讀、重視策略歸納、明確閱讀目標(biāo)與提高解題技巧。以下進(jìn)行詳細(xì)論述：

（一）充分挖掘文本資源

在中職語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀在教學(xué)流程中銜接的連貫性。這樣可以利用教材中的課文選段，讓學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性閱讀，從而讓學(xué)生通過(guò)片段性課文的學(xué)習(xí)，更好地掌握文章重點(diǎn)表述的部分。這樣有利于學(xué)生對(duì)課文整體思想的把控，也更加便于中職語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。除此之外，能夠被選進(jìn)教材中的課文都是具有極強(qiáng)代表性或者文學(xué)價(jià)值很高的文章，其文章摘選出的片段更是精華中的精華。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)文本資源的挖掘和利用。教師應(yīng)該爭(zhēng)取做到對(duì)課文內(nèi)容的精選、精講，從而有利于學(xué)生進(jìn)行精確的理解。

在中職語(yǔ)文課本中即可通過(guò)挖掘教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本教學(xué)，現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文教學(xué)中有著豐富的非連續(xù)性文本資源，教師應(yīng)合理地應(yīng)用這些文本資源，并通過(guò)關(guān)鍵信息摘取的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步完成自主閱讀任務(wù)。比如在關(guān)于《鴻門(mén)宴》的閱讀教學(xué)中，教師可運(yùn)用批注的方式來(lái)完成信息的摘取，比如“秋毫不敢有所近”“今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也”“殺人如不能舉，刑人如不能勝”與“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為”等，通過(guò)這些關(guān)鍵內(nèi)容的信息摘取，來(lái)讓學(xué)生了解到鴻門(mén)宴進(jìn)行中人物的心理變化以及事態(tài)進(jìn)展，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升，讓學(xué)生在今后的日常學(xué)習(xí)中通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)提升自身的非連續(xù)性文本閱讀能力。

（二）強(qiáng)化個(gè)性化閱讀

不同學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力與閱讀興趣等方面都有著一定的差異化，因此教師在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀意愿，將學(xué)生放在非連續(xù)性文本教學(xué)中的主體位置，自身作為監(jiān)督者、輔助者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀能力的逐漸提升。比如《面朝大海春暖花開(kāi)》的閱讀教學(xué)中，即可讓學(xué)生在閱讀完后進(jìn)行信息提取，然后進(jìn)行分組討論。有同學(xué)認(rèn)為從“從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜”可以看出詩(shī)人想要表達(dá)的思想是要熱愛(ài)生活，也有同學(xué)認(rèn)為從最后幾句話看出詩(shī)人想表達(dá)的是對(duì)世界的祝福。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果都給予充分的認(rèn)同。除此之外教師應(yīng)與學(xué)生展開(kāi)積極的溝通交流，了解學(xué)生關(guān)注、感興趣的以及需要的非連續(xù)性文本內(nèi)容，并為其合理地制訂非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）重視策略歸納

教師在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中還應(yīng)充分重視學(xué)生的策略歸納能力，對(duì)于由多種元素以及材料構(gòu)成的文本，應(yīng)通過(guò)有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其異同進(jìn)行分析，并借用自身的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同非連續(xù)性文本的歸納能力。

（四）明確閱讀目標(biāo)

合理的閱讀目標(biāo)，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生在非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)發(fā)展，并通過(guò)目標(biāo)的確定，來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中職教師在制定非連續(xù)性文本閱讀目標(biāo)時(shí)需根據(jù)教學(xué)的逐步推進(jìn)來(lái)不斷地調(diào)整與完善教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段都有著較為合理的教學(xué)目標(biāo)，如此才能發(fā)揮閱讀目標(biāo)的最大功效。

在非連續(xù)性文本教學(xué)的初級(jí)階段，教師可以制定相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀目標(biāo)。比如“可從簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本閱讀中進(jìn)行有用信息的篩選與提取”，如此可幫助學(xué)生穩(wěn)固非連續(xù)性文本閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解各種非連續(xù)性文本的簡(jiǎn)單信息提?。辉诮虒W(xué)中期以提升學(xué)生的邏輯思維能力為主，可制定“能夠聯(lián)系非連續(xù)性文本中的兩個(gè)或者多個(gè)信息片段，并進(jìn)行合理的分析、判斷與整合”的閱讀目標(biāo)；在教學(xué)后期以提升學(xué)生的綜合連續(xù)性文本閱讀能力為主，可以制定“能夠根據(jù)需要從混合型非連續(xù)性文本中提取出自己所需的信息。并通過(guò)分析整合來(lái)提出自身的見(jiàn)解，以此來(lái)得出有用的結(jié)論”的閱讀目標(biāo)。

（五）提高解題技巧

提高學(xué)生的解題技巧，需要語(yǔ)文教師在日常的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師即可培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)方面的意識(shí)，可以要求學(xué)生就文章的主體內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)畫(huà)出閱讀理解中的中心結(jié)構(gòu)；在課堂教學(xué)上，教師可以多以選文的閱讀理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如此可有效地提升學(xué)生在相關(guān)方面的解題經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)生解題時(shí)，重視對(duì)選擇題題干的閱讀和分析，圈畫(huà)出重要信息，如選出正確的選項(xiàng)、選出錯(cuò)誤的選項(xiàng)等。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力以及非連續(xù)性文本解題能力的提升都有著消極的影響?；谶@種狀況，需要語(yǔ)文教師對(duì)其進(jìn)行不斷的探索與改革，有效地提升現(xiàn)階段的非連續(xù)性文本教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的可持續(xù)發(fā)展。