劉 洋

（重慶市彭水苗族土家族自治縣中學校，重慶 409600）

在以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標的高中語文教學下，教師要在做好基礎(chǔ)知識教學的同時，重點發(fā)展學生語文思維。應(yīng)試教育理念下的語文教學，師生和家長的目光全部放在了學生語文成績上，忽視了學生語文思維的培養(yǎng)，阻礙著學生的發(fā)展。隨著現(xiàn)代化教學理念的深入和發(fā)展，人們越發(fā)認識到培養(yǎng)學生語文思維的重要性。基于此，文章立足高中語文，從培養(yǎng)學生語文思維這一視角出發(fā)，對文章主題進行深入闡述。

一、語文思維概念

語文思維指的是學生解決生活問題的過程中采取的方式，解決問題中采取的思維模式即語文思維。高中生語文思維和學生解決日常問題應(yīng)用到的思維模式具有極強的相似性，都是學生對問題的深入、全面分析，并在分析問題中形成的觀念。

二、高中生語文思維培養(yǎng)的特點以及培養(yǎng)高中生語文思維的內(nèi)容

（一）高中生語文思維培養(yǎng)的特點

語文思維指的是學生在學習語文的過程中，借助廣闊渠道獲取信息并篩選、整合信息形成自己見解。隨著社會的發(fā)展、教育改革的深入，改變了教師的教學職責：教師不再單純擔任學生疑難問題的解答者，更要引導學生深入文章、把握文章知識并將其應(yīng)用于實際生活中，同時還要教給學生思考的方法。高中生語文思維的培養(yǎng)就是引導學生對語文知識進行深入探究，并基于此探究其中的奧妙。一般情況下，高中生語文思維培養(yǎng)特點包含如下：1.交流性。思維碰撞是形成獨特見解的根本前提，所以語文思維具有極強的交流性，而有效、合理的交流會對學生語文思維的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要影響，如若師生、生生之間可以就某個語文知識點開展有效交流，學生便會獲得豐富、全面的知識，進而從固化思維進入到一個嶄新的空間，并有效提升學生的語文學習能力。2.廣泛性。廣泛性是語文思維最為顯著的一個特征，不僅可以融合道德、社會風土人情、歷史等，還能基于生活開展教學。要想培養(yǎng)高中生的語文思維，教師必須激勵學生，讓學生形成開放、善于思考的良好品質(zhì)。具體表現(xiàn)如下，教師要堅持“厚、廣、深、博”的原則，引導學生深入挖掘語文文章的內(nèi)涵，并主動地走進語文課堂，在實際學習中對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，并促進自身語文思維的發(fā)展。3.滲透性。語文思維是一種思想活動，具有明顯的滲透性特征，可以讓學生更好地感受文化、體會生活。語文學科的意境美、語言美、形象美的特點，可以讓學生在學習中感受美的產(chǎn)生、發(fā)展、創(chuàng)造過程，這是滲透性的真實體現(xiàn)。4.整體性。在語文教學中，教師有意識、有計劃地訓練學生語文思維，不僅是學生日后步入社會的需要，同樣是新課改對語文教學提出的要求?；诟咧姓Z文教學大綱的要求:語文思維訓練要面向全體高中生，并根據(jù)班級學生的不同學習情況開展針對性教學，以促進班級整體學生語文思維的提升，這充分體現(xiàn)了思維培養(yǎng)的整體性特征。

（二）培養(yǎng)高中生語文思維的主要內(nèi)容

第一，整體性思維。視研究對象為一個整體，采取科學方法開展分析，分析各部分和整體的關(guān)系最終得出一般結(jié)論。在高中語文學習中，整體性思維隨處可見，比如提取文章主要內(nèi)容、概括文章情感表達等。第二，邏輯性思維。邏輯性思維也可以稱作因果關(guān)系思維，即一種現(xiàn)象勢必會引發(fā)另一種現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如在記敘文的寫作中，要明確事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。邏輯性思維強的學生在閱讀和寫作中要相對更輕松。第三，發(fā)散性思維。在研究某個事物中會聯(lián)想到其他事物，在實際觀察中能夠隨意切換角度。學生發(fā)散性思維的發(fā)展對學生建構(gòu)語文知識架構(gòu)有著很大的推動作用，同時還能打破學生的思維僵局，提出更多創(chuàng)新方法。第四，批判性思維。漢語語言博大精深，相同的詞匯在不同語境下的表達含義也有很大的不同。在學生的語文學習中，要敢于提出疑問，要能夠獨立思考，進而提升自身的鑒賞能力。第五，獨創(chuàng)性思維。語言的應(yīng)用就是一個再創(chuàng)作的過程，比如一篇文章、一個簡短的話語，都是從沒有到有的創(chuàng)作過程。在高中語文教學中，教師只有將獨創(chuàng)性思維融入到語文教學活動中，才能在實踐教學中提升學生的語言理解能力。

三、高中語文教學培養(yǎng)高中生語文思維的重要性

語文思維指的是學生語文學習過程中獲得的知識，并綜合自身經(jīng)驗、觀點得出的創(chuàng)新結(jié)果，以深化學生對知識的理解，增強學生創(chuàng)新意識。

（一）提升學生的交流能力

在語文教學課堂中，教師可以通過輕松學習氛圍的構(gòu)建，引導學生大膽質(zhì)疑，并通過小組討論的方法，引導學生表達出自己的觀點。師生、生生之間交流便是思維的體現(xiàn)，通過交流可以促進學生思維的發(fā)散，可以在優(yōu)勢互補中得出合適的結(jié)果。基于思維交流，可以打開學生想象力，可以培養(yǎng)學生多視角看問題的能力，進而形成自己的獨特見解。

（二）提升學生認知能力

語文是一門綜合性學科，因為教學形式不同、學生理解不同，所以思維反饋也出現(xiàn)了差異，此時教師要立足語文教材內(nèi)容，明確文本的主旨思想，針對學生提出的不同觀點做出科學合理的評價，以提升學生的認知能力。

（三）提升學生創(chuàng)新能力

在高中語文課堂教學中，教師會投入真摯的情感，以體現(xiàn)良好的教學狀態(tài)。通過對高中語文教材的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，語文教材編排大都以文字優(yōu)美、意境深遠的文章為主，可以讓學生在語言文字閱讀中體會到意境美，如此可以促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，進而調(diào)動起學生的語文學習興趣。

四、高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)路徑

在高中語文教學中，培養(yǎng)學生語文思維具有深遠意義，可以幫助學生夯實語文基礎(chǔ)知識，可以提升學生的語文綜合能力。為此在實際教學中，教師要基于學生語文學情、身心發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)學生的語文思維，進而為他們后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。文章從如下幾個方面探究了培養(yǎng)高中生語文思維的路徑：

（一）深挖高中語文教材內(nèi)容

在開展語文教學之前，教師要深挖語文教材內(nèi)容，積極探尋創(chuàng)新思維和教學內(nèi)容的銜接點，并基于學生語文學情設(shè)計教學方案、選擇合適的教學方法，如此才能調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，才能強化學生質(zhì)疑能力，才能促進學生創(chuàng)新語文思維的發(fā)展。例如在教學文章《拿來主義》時，教師要有意識引導學生將文本內(nèi)容和現(xiàn)實生活相結(jié)合，思考當今社會外國文化占領(lǐng)中國人文化生活背景下，我們應(yīng)該如何應(yīng)對外來文化，基于這一情況，大家怎么看。讓學生對“拿來主義”的內(nèi)涵有更深刻的理解，進而培養(yǎng)學生的辯證思維觀，形成正確的價值取向。再如在學習《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，在課堂結(jié)束之際，教師提出問題引發(fā)學生思考：林黛玉初入賈府，眾人的表現(xiàn)如何？為什么眾人皆以賈母為中心呢？在我們的現(xiàn)實生活中，假設(shè)你新進入到一個環(huán)境如何表現(xiàn)呢？然后引導學生帶著問題重溫課文，挖掘其隱含的信息，進而促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新高中語文教學過程

在開展高中語文教學之前，教師要深入了解學生思維發(fā)展程度，并結(jié)合語文教學目標完成備課，以讓不同層次學生都能在語文課堂上獲得進步和提升，進而提升學生語文思維。在語文教學環(huán)節(jié)的開展中，教師要貫徹因材施教原則，并立足這一原則積極創(chuàng)新語文教學方式、豐富語文課堂內(nèi)容，通過構(gòu)建輕松、和諧語文教學氛圍訓練學生語文思維，或者立足語文內(nèi)容，構(gòu)建有效的語文情境提升學生課堂參與度，推動學生語文思維的發(fā)展。比如在教學文章《阿房宮賦》的時候，教師就可以秉持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對班級學生進行分組，以小組的形式探討文本主旨，即文章構(gòu)建的情境，要求小組代表回答，進而推動學生迅速進入到秦王朝統(tǒng)治的歷史背景之中，以深化學生對文章中心的理解；然后小組內(nèi)開展交流和探討，選擇小組代表發(fā)言，可以促進學生語文思維能力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生的語文思維深度

培養(yǎng)學生的思維深度就是透過大量感性材料上升到理性思維，這樣才能促進學生語文思維能力的發(fā)展，才能真正地理解文本內(nèi)涵，才能全面把握作者的思想情感。高中語文教材文章都是編者精挑細選的，其中不乏古詩詞、文言文以及經(jīng)典文學主題的學習，比如《雷雨》《離騷》《阿房宮賦》等，學生的思維如若一直停留在低級階段，無法真正地理解文章，更不要談探尋作者的情感了。當前很多高中生對文章的理解停留在表層，缺乏對文章內(nèi)涵的深度思考，以至于阻礙著他們語文思維的發(fā)展。比如在教學《孔雀東南飛》這篇文言文的時候，很多人對焦仲卿“唯母是從”的行為感到憤慨，但卻無法真正地把握這篇文章。焦仲卿受古代婚姻制度、社會運行準則的影響，其行為由復雜社會背景所導致。所以語文知識的學習不僅要廣泛，更要認真品味，并積極探尋其背后的歷史背景，以幫助學生建構(gòu)起系統(tǒng)的語文知識體系。在培養(yǎng)高中生語文思維深度的過程中，不同的教師采取的方法也有很大的不同，但幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣是一個有效的方法，可以實現(xiàn)學生低階思維向高階思維的發(fā)展，可以提升學生的思維深度。

（四）巧妙設(shè)計語文問題

正所謂“學起于思，思源于疑”，在培養(yǎng)高中生語文思維的過程中，以問題為導向可以激活學生局限的思維。即教師通過語言、文字等方式做引導，讓學生感知語文的魅力，進而更好地理解和體會文本。比如在教學《荷塘月色》這篇文章的時候，對于這篇抒情散文，教師可以通過提問題的方式激活學生思維，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。比如，對于文中語句“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，作者將嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？再如，從全文視角提出的問題：作者從哪些角度描摹了荷塘的美景？這篇文章的寫作線索是什么?在學生分析、思考問題的過程中，可以結(jié)合自身以往生活體驗等進行，進而在學生的感知、體驗中融入到作者構(gòu)建的意境之中，感受作者要傳遞的情感，進而強化學生思維。

（五）創(chuàng)新教學評價方式

創(chuàng)新教學評價方式也是培養(yǎng)學生語文思維的一個有效方法，這就要求教師不僅關(guān)注學生語文學習結(jié)果，更要重視學生語文學習過程，并對其在學習中表現(xiàn)出來的思維做出科學、有效的評價。在應(yīng)試教育體制下，教師以分數(shù)衡量學生的語文學習水平，難以全面體現(xiàn)學生語文思維，而將過程性評價融入其中，可以根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、小組合作情況對學生思維發(fā)展做出有效評價。這就要求教師健全語文教學評價體系，明確思維評價指標，給學生的思維發(fā)展做出科學的指導。另外，教師要拓寬評價主體，融入自我評價、小組成員互評等方式，讓學生把握自己思維發(fā)展的短處，并明確提升和改進的方向。教師在對學生開展評價的過程中，要遵循激勵評價原則，注重學生語文興趣、學習自信心的激發(fā)。學生語文思維的發(fā)展是一個長期的過程，只有從學生的興趣入手，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)學生語文思維從質(zhì)到量的改變。

五、結(jié)束語

隨著我國教育事業(yè)的改革和前進，國家加大了對教育的投資力度，多元教學模式的出現(xiàn)豐富著語文課堂、促進著學生個性化的發(fā)展，而且有效提升了高中語文教學水平。綜上所述，高中生語文思維的培養(yǎng)是一個長期、艱巨的任務(wù)，同樣是高中語文教師的責任之一。在高中語文教學中，教師只有立足學生實際情況，從通過深挖高中語文教材內(nèi)容、創(chuàng)新高中語文教學過程、培養(yǎng)學生的語文思維深度、巧妙設(shè)計語文問題等方面出發(fā)開展語文教學，可以在調(diào)動起學生語文學習興趣的同時，提升學生的語文思維能力，進而有效提升高中語文教學效果。