江秀秀

(廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)聯(lián)安小學 廣東廣州 510890)

新課改的提出在一定程度上促進了教育教學體系的不斷優(yōu)化完善，并促進教學觀念轉(zhuǎn)變。新課標關(guān)于小學階段教學方面明確提出要以提升小學生核心素養(yǎng)為核心教學目標來開展各類教學活動。基于此，在小學英語學科教學過程中，就需要英語教師貫徹落實對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將新課標中關(guān)于小學英語學科教學目標和教學規(guī)范與小學生學習情況和學習特點進行分析并有效結(jié)合，完成科學合理的教學設(shè)計，搭建小學英語高效閱讀教學課堂，促進教學質(zhì)量提升。

一、提升小學生思維品質(zhì)在小學英語閱讀教學中的重要意義

結(jié)合小學英語教學過程中相關(guān)實踐教學活動可以發(fā)現(xiàn)，英語學科學習對小學生語言表達能力、自主思考能力、思維拓展能力提升有重要作用，這也有助于促進小學生綜合素養(yǎng)的全面提升。英語教師在課堂上引導小學生進行必要學習活動和基礎(chǔ)知識教學活動過程中，離不開閱讀環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語教學模式在內(nèi)容和教學形式上固化單一，使得大部分小學生都是被動接受英語學習并參與閱讀活動，這不僅會打擊學生對英語閱讀的學習興趣，也不利于高效英語課堂的構(gòu)建，導致教學效果大打折扣。并且，完全依賴教師，學生被動接受知識的教學模式，也不利于學生提升自主思考能力，更談不上思維品質(zhì)提升和學習思維有效拓展。在對學生展開英語教學時，教師不僅要關(guān)注到學生現(xiàn)階段的英語基本知識以及語言知識掌握情況，還應(yīng)該注意對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。從現(xiàn)階段我國小學英語課堂教學展開的實際情況來看，閱讀教學的展開往往存在一定的問題，主要體現(xiàn)在文本分析理解碎片化以及忽略對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)等。

二、小學英語語篇閱讀教學中提升思維品質(zhì)的有效教學措施

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境，激發(fā)小學生在英語閱讀中積極開展思維活動

結(jié)合小學生當前的學習特點與性格特點進行分析可以發(fā)現(xiàn)，要想提高課堂教學效果，必須開展科學合理的教學活動來帶動小學生在課堂上激發(fā)學習興趣，以保證教學效率與學習效率提升。在閱讀過程中，可以發(fā)現(xiàn)小學生在閱讀英語語篇時只能關(guān)注到表面的文字信息，無法深入地對文章內(nèi)容進行思考和分析，對英語學科知識的靈活運用能力也稍顯薄弱。在小學英語課堂上，針對語篇閱讀教學環(huán)節(jié)，需要教師創(chuàng)新教學方式方法，提高小學生英語閱讀積極性[1]。通過創(chuàng)設(shè)英語課堂教學情境并圍繞教學重點知識點內(nèi)容來提出問題，引導小學生帶著問題進行閱讀活動，這樣有助于提升學生的閱讀效率，進行深入思考，提升自身思維能力。小學英語學科教學中，教師可以有效利用現(xiàn)有的教學資源和教學設(shè)施，以促進閱讀教學的高效性。廣州教科版小學英語五年級下冊教材中，關(guān)于See you at the party一課的教學，教師可以在講解課文前先導入閱讀活動，拋出問題，讓小學生先對教師提出的問題作出反應(yīng)并預測答案：What will Xiaoling and her friends do this weekend？ Will they have fun？得到了小學生預測的答案后，教師引入新課：This Saturday is a special day. Its one of the children birthday！Lets listen whose birthday it is.

（二）變換形式，運用思維導圖引導小學生培養(yǎng)思維品質(zhì)

小學英語教師在教學過程中要不斷分析和總結(jié)小學生對英語學科學習接納程度和學習情況，變換教學形式，便于小學生在課堂上更好地理解和掌握相關(guān)英語基礎(chǔ)知識，促進學生自身全面發(fā)展。英語教師在引導學生開展閱讀活動時可以結(jié)合課文內(nèi)容主旨和相應(yīng)的重點知識點進行總結(jié)，繪制思維導圖。在廣州教科版小學英語五年級下冊Unit 8 Ben’s first trip to Beijing一文的閱讀教學中，教師可以引導學生以思維導圖為支架，理清文本脈絡(luò)。文本內(nèi)容圍繞Ben的北京旅行展開，著重談?wù)摿寺眯械臅r間、地點、活動、交通工具等。教師根據(jù)文本內(nèi)容，確定思維導圖的核心內(nèi)容及四個分支，并引導學生通過合作交流、自主探究，找出答案并補充思維導圖的各個分支，完善思維導圖。

（三）以學生為課堂主體，開展小組合作與探究活動

閱讀的最終目的是讓學生理解和掌握知識點后得以有效運用。教師在課堂上對重點知識點進行闡述與講解后，可以引導學生結(jié)合思維導圖重點內(nèi)容來設(shè)計一些英語語言表達活動?？梢栽谡n堂上以小組為單位對英語語篇閱讀后所掌握的重點知識點進行有效運用，小組為單位開展英語語言交流活動，引導學生參與小組活動，積極思考的同時創(chuàng)建對話，如續(xù)寫故事、改寫故事或?qū)懗鲎约旱南嚓P(guān)事情等，讓學生的思維能力在語言運用的過程中得以提升[2]。如上文提到的文本Ben的北京之旅一文中，教師可以引導學生開展小組活動，運用所學知識點組織語言，以英語表達形式來思考和分析自己的五一假期計劃，并在小組內(nèi)進行積極展示與分享，促進學生合作學習和探究能力同時，促進學生思維拓展。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學英語學科中的語篇閱讀教學目的不僅是單純地提高小學生的閱讀水平，其最終目的是引導學生在閱讀中高效學習和掌握語篇中所蘊含的重點詞匯和語法，并在閱讀學習過程中不斷思考[3]，以促進思維意識品質(zhì)不斷提升。由此，也要求小學英語教師在教學過程中開展多樣化的閱讀教學活動，創(chuàng)新教學方法，全面開發(fā)小學生思維意識潛能，提高教學質(zhì)量，構(gòu)建高效英語課堂。