孫芳玲

(浙江省杭州市余杭區(qū)廣濟(jì)學(xué)校 浙江杭州 311100)

新時(shí)期下，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)和教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；谛〗M合作的分層教學(xué)模式需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，并合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，制定針對(duì)性教育方案，使學(xué)生能夠針對(duì)具體問題展開互動(dòng)探究。這樣的教育模式，無論是對(duì)學(xué)生還是教師而言，都具有積極意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法不恰當(dāng)

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分教師采用的授課方法不夠恰當(dāng)。在新授課期間，教師仍舊習(xí)慣按照教材內(nèi)容，并以“滿堂灌”為主要教學(xué)方法，在此過程中，教師會(huì)把更多注意力放在如何講透徹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上和是否完成既定教學(xué)任務(wù)等層面，對(duì)學(xué)生的具體掌握情況有所忽視。這樣的教學(xué)方法難以體現(xiàn)新時(shí)期教育改革方案的要求，未能真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率無法切實(shí)得到提升發(fā)展。

（二）教學(xué)模式較單一

一個(gè)班級(jí)有很多學(xué)生，能夠被他們適應(yīng)并接受的學(xué)習(xí)模式不應(yīng)該是單一的。著眼于實(shí)際教學(xué)過程，可以看到，部分教師在找到一種教學(xué)模式后，會(huì)一直將其沿用，比如在課堂上，部分教師仍習(xí)慣扮演著“主導(dǎo)者”的角色，在講解知識(shí)、解答學(xué)生問題時(shí)，也容易忽視引導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展重視度不足，使學(xué)生缺乏課堂參與度，如此，其思維能力的提升和發(fā)展也將受到影響。

二、基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

（一）能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的動(dòng)力

在分組分層教學(xué)中，教師會(huì)提高對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注度，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、思維水平進(jìn)行全面了解，并根據(jù)實(shí)際情況，開展科學(xué)分組活動(dòng)和針對(duì)性教學(xué)。這一教育舉措是為了使全體學(xué)生更好地適應(yīng)教育教學(xué)策略，并保證每位學(xué)生能夠在課上都有所收獲，真正提升參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。當(dāng)不同能力的學(xué)生都能夠獲得來自教師的重視，會(huì)使其學(xué)習(xí)積極性得到最大程度上的調(diào)動(dòng)，從而促使學(xué)生可以在合作過程中加強(qiáng)與同學(xué)間的交流互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)效果[1]。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

分組分層教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與開展，改變了以往教育活動(dòng)的單一形式，在授課期間，教師不再以“填鴨式”進(jìn)行知識(shí)講解，而是會(huì)將交流時(shí)間和思考時(shí)間還給學(xué)生，促使學(xué)生能夠通過互動(dòng)，把握數(shù)學(xué)問題，全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一的、枯燥的，而是互動(dòng)性強(qiáng)的、趣味性強(qiáng)的，同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)會(huì)不斷提高，合作能力也會(huì)在潛移默化中得到增強(qiáng)。

（三）能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

基于小組合作的分層學(xué)習(xí)，需要教師把學(xué)生視為主體，促使學(xué)生能夠獲得真正參與課堂探究的機(jī)會(huì)，并靈活布置與其實(shí)際水平相符合的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生相互監(jiān)督，通過互幫互助解答相關(guān)問題。在這個(gè)過程中，教師的干預(yù)會(huì)變少，更多的是需要學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生會(huì)摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，并切實(shí)增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（四）能夠增強(qiáng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，部分學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)存在畏懼心理，課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情都不夠高。新時(shí)期下，為了改變這樣的局面，教師力圖通過分層教學(xué)引導(dǎo)，組織學(xué)生通過合作活動(dòng)提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師會(huì)巧妙制定多樣化教學(xué)方案，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力需要。當(dāng)學(xué)生能夠接收到與自己學(xué)習(xí)能力相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方案和具體問題時(shí)，可以慢慢感受到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非難事，并會(huì)在潛移默化中增強(qiáng)解決問題的能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

三、基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）科學(xué)組建合作小組，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組是實(shí)施小學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)的前提，為了優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生參與課堂的積極性，教師一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有清晰的認(rèn)知，并分出數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三大部分，接著，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其劃分成不同小組，在分組中，要遵循同組異質(zhì)和組組同質(zhì)的原則，每個(gè)小組中可以包括2名學(xué)優(yōu)生、2名中等生和2名學(xué)困生，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案。當(dāng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生集結(jié)在一個(gè)組內(nèi)，可以更好地實(shí)現(xiàn)互幫互助，使學(xué)困生能夠在優(yōu)秀學(xué)生的影響熏陶下，積極尋找正確的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)效率。

在分組完畢后，教師在授課前還要明確教材內(nèi)容，同時(shí)制定出清晰的分層教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提前制定好教學(xué)目標(biāo)：1.通過“活動(dòng)建構(gòu)”，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)因數(shù)和倍數(shù)的意義；通過獨(dú)立思考、交流談?wù)?，使學(xué)生初步掌握求一個(gè)數(shù)所有因數(shù)的方法。2.通過解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性、條理性，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和求索精神。

（二）制定分層教學(xué)方案，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)方案的制定和實(shí)施，能夠促使小組內(nèi)不同學(xué)生獲得針對(duì)性訓(xùn)練，并在自己原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的提升與發(fā)展。對(duì)此，教師要做到精心備課，對(duì)教材內(nèi)容有清晰把握，并著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化分層方案。

比如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，通過本課學(xué)習(xí)，可以使其理解長(zhǎng)方體和正方體表面積的意義，并掌握長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。因而在組織開展合作學(xué)習(xí)期間，可以教導(dǎo)學(xué)生解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。

對(duì)于中等生來說，可以使其思考解決一些稍有難度的問題，比如：一個(gè)長(zhǎng)方體罐頭盒，長(zhǎng)12厘米，寬8厘米，高6厘米。在它的四周貼上商標(biāo)紙，這張商標(biāo)紙的面積至少有多少平方厘米？并要求學(xué)生能夠?qū)懗龃痤}思路和運(yùn)用到的公式定理。

對(duì)于學(xué)優(yōu)生，則可以使其在以上學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拔高訓(xùn)練，比如：將兩個(gè)長(zhǎng)7厘米，寬5厘米，高3厘米的長(zhǎng)方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體。那么大長(zhǎng)方體表面積最大是多少平方厘米？通過分層訓(xùn)練，全面滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）合理設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生互補(bǔ)互助學(xué)習(xí)

為了增強(qiáng)分層分組教學(xué)的實(shí)效性，促使學(xué)生形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，要根據(jù)他們的好勝心理，構(gòu)建合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在此過程中，因?yàn)樾〗M內(nèi)學(xué)生都是不同層次水平的，如果引導(dǎo)開展組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，很可能會(huì)有失公平，對(duì)此，教師可以開展異組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行同層競(jìng)爭(zhēng)，也就是使不同組間優(yōu)等生和優(yōu)等生、中等生和中等生、學(xué)困生和學(xué)困生展開競(jìng)爭(zhēng)?；诖?，教師可以借助多項(xiàng)任務(wù)來輔助教學(xué)，并制定難易程度不同的任務(wù)，以此引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建互補(bǔ)互助的學(xué)習(xí)模式[2]。

當(dāng)不同組之間有了競(jìng)爭(zhēng)，可以增強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生的凝聚力，并使學(xué)生在同一組中，更好地進(jìn)行互幫互助，從而提升不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（四）小組分層強(qiáng)化練習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好糾偏補(bǔ)漏

分組分層下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要為其選擇具有針對(duì)性的練習(xí)內(nèi)容，并推動(dòng)低層學(xué)生逐步朝著更高一層前進(jìn)。

比如，學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生出示一些難易程度不同的數(shù)學(xué)題，比如難度較低的問題：3.64×1.7的積是（ ）位小數(shù)，1.16×2.08的積是（ ）位小數(shù)。

中等難度的問題：一座溫室，室內(nèi)耕地面積是285平方米，全部栽種西紅柿，一茬平均每平方米產(chǎn)6千克。每千克按0.65元計(jì)算，一茬一共可以收入多少元？

難度較大的問題：某市城市建設(shè)日新月異，1949年時(shí)，該市城區(qū)面積只有6.75平方千米，經(jīng)過五十多年的發(fā)展，城區(qū)面積已經(jīng)擴(kuò)大到原來的28倍，現(xiàn)在該市城區(qū)面積有多大？

出示相關(guān)問題，使學(xué)生自主選擇，并達(dá)到分層強(qiáng)化的目標(biāo)。同時(shí)，為了糾偏補(bǔ)漏、實(shí)現(xiàn)發(fā)展性學(xué)習(xí)，教師還可以讓學(xué)生自由選擇題目，以便學(xué)生朝著更高層次發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的思維方式、認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有很大差異，以往一刀切的教育模式難以切實(shí)滿足學(xué)生的知識(shí)需求和能力需要。教師要巧妙運(yùn)用分層分組教學(xué)方式，以便提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。