于惠艷

(山東省青島市市南區(qū)汶上路幼兒園 山東青島 266002)

隨著新課改的不斷優(yōu)化，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀的過程中很容易走神。因此我們需要提高幼兒的專注力，通過一些趣味活動的開展，給幼兒營造一個良好的閱讀氛圍，使幼兒能夠在活動中有更多主動的發(fā)揮。對于幼兒園班級閱讀活動的開展，我們不斷進(jìn)行提升，通過對閱讀教材認(rèn)真挑選，為我們班級的幼兒挑選出適合他們閱讀的書籍。同時，我們也應(yīng)該根據(jù)目前幼兒園閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整，以幼兒興趣為主進(jìn)行活動的開展，一定程度上能夠提高我們的教學(xué)效率，在幼兒階段給幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力是十分重要的。因此我們需要把更多主動性交給幼兒，使他們能夠在活動中有更好的發(fā)揮。

一、幼兒園班級閱讀區(qū)域活動現(xiàn)狀分析

（一）閱讀材料不充足

在進(jìn)行班級閱讀區(qū)域活動的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)的閱讀材料不充足，很難使每一個幼兒都拿到喜歡的書籍，因此我們需要購置更多的閱讀書籍來進(jìn)行補(bǔ)充，使每個幼兒都能夠在活動中有書讀，一定程度上能夠營造一個良好的閱讀氛圍，提升幼兒的閱讀能力。

（二）閱讀行為不規(guī)范

在閱讀活動的開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的形式更加符合我們的教學(xué)理念。將幼兒按照興趣去劃分，能夠使每個區(qū)域的幼兒都有想閱讀的書目，我們在對幼兒的觀察過程中發(fā)現(xiàn)有些幼兒的閱讀行為不夠規(guī)范，容易對其他幼兒造成一定的影響。因此，我們需要指出幼兒的問題，并對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使他們能夠更好地規(guī)范閱讀行為。

（三）閱讀氛圍不濃厚

在開展幼兒園班級閱讀區(qū)域活動的過程中，發(fā)現(xiàn)有些幼兒注意力不夠集中，很難參與到閱讀活動中，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀氛圍不濃厚。因此，我們需要找出個別幼兒不配合的情況，有針對性地對他們進(jìn)行糾正，使他們能夠積極參與進(jìn)我們的閱讀活動中，進(jìn)而為整體閱讀氛圍的形成提供良好的幫助。

（四）閱讀活動不充實

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，開展活動時很容易出現(xiàn)閱讀活動不夠充實的問題。為了改變這種現(xiàn)象，我們通過豐富活動形式擴(kuò)展活動內(nèi)容，使幼兒在區(qū)域活動過程中有更多的選擇，一定程度上培養(yǎng)幼兒的閱讀能力以及良好的閱讀習(xí)慣。

二、有效提升幼兒園班級閱讀活動效果的策略

（一）合理分配資源，確保材料充足

在幼兒園閱讀活動開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)每個幼兒的興趣愛好各不相同，因此他們閱讀的書籍方向也有所區(qū)別，我們需要根據(jù)每個幼兒不同的興趣愛好以及喜愛的書目進(jìn)行分類。通過區(qū)域閱讀的形式能夠使我們活動的開展更具針對性，將幼兒按照興趣喜好進(jìn)行劃分，合理分配資源，給幼兒準(zhǔn)備充足的材料，保證幼兒每人一本書進(jìn)行閱讀，營造良好的閱讀氛圍。同時，我們在幼兒閱讀的過程中做好一個引導(dǎo)者的角色。對幼兒所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時糾正，同時給幼兒解答在閱讀中所遇到的問題。采用這種形式能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力，進(jìn)而提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

例如，在目前的區(qū)域閱讀活動開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)每個幼兒喜愛讀書的方向不同，因此，我們需要充分了解幼兒的喜好進(jìn)行教材的準(zhǔn)備。例如，女孩大多喜歡公主類的繪本，男孩大多喜歡不同特性的車類的繪本。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，我們對每個幼兒所喜愛的書籍進(jìn)行分類管理，通過合理分配資源的形式，使每一個幼兒都能夠按照自己的喜好進(jìn)行圖書閱讀，一定程度上能夠培養(yǎng)幼兒的喜好，開發(fā)幼兒的潛能。在幼兒階段培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)能力以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成是十分重要的，我們需要在課前準(zhǔn)備活動中對幼兒所喜愛的書目進(jìn)行了解，能夠在幼兒遇到閱讀問題的時候幫助他們進(jìn)行更好的解決，一定程度上培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

（二）優(yōu)化閱讀氛圍，規(guī)范閱讀行為

在幼兒區(qū)域閱讀活動開展過程中，我們以幼兒為主體，不斷豐富閱讀內(nèi)容，拓展閱讀形式，通過糾正幼兒在閱讀過程中出現(xiàn)的問題以及行為，優(yōu)化閱讀氛圍，規(guī)范閱讀行為，給幼兒營造一個良好的閱讀氛圍，對培養(yǎng)幼兒的閱讀能力以及閱讀興趣等有良好的幫助。在區(qū)域閱讀活動中，我們做好引導(dǎo)者的角色，給幼兒營造一個良好的閱讀氛圍[2]。

我們在幼兒園區(qū)域閱讀活動過程中，通過規(guī)范幼兒的閱讀行為來優(yōu)化閱讀氛圍。可在區(qū)域之間放置有傳統(tǒng)特色的屏風(fēng)隔斷，讓幼兒立刻就有安靜閱讀的氛圍，區(qū)角活動前后都是幼兒自主取放。采用這些趣味化的形式使幼兒對閱讀有所興趣，一定程度上能夠提高幼兒的閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)能力，使幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀活動開展的過程中，我們需要對區(qū)域閱讀進(jìn)行充分了解，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)資料的查閱。借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗來規(guī)范幼兒的閱讀行為，使幼兒能夠通過閱讀適合他們的文章提升自身閱讀能力。

（三）創(chuàng)設(shè)多元活動，提高閱讀動力

在幼兒園閱讀區(qū)活動開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒很難在閱讀過程中提起興趣。因此，我們需要通過創(chuàng)設(shè)多元活動來提高幼兒的閱讀動力。通過舉行閱讀主題活動來讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行閱讀，這種形式更加符合個性化教育理念，同時能夠一定程度上提高幼兒的閱讀興趣，更好地提升他們的閱讀能力。作為教育工作者，我們在多元活動的開展過程中給幼兒更多的指導(dǎo)幫助，能使他們掌握閱讀技巧。同時，在閱讀活動的開展過程中，我們也應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，不斷豐富閱讀內(nèi)容，拓展閱讀形式，使幼兒能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。

在幼兒區(qū)域活動開展過程中，我們可以將當(dāng)前需要做的防疫活動編成適合幼兒閱讀的繪本，以幼兒感興趣的《西游記》等傳統(tǒng)系列故事、國學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》作為主題閱讀活動，將這些活動作為固定課程開展，通過創(chuàng)設(shè)多元活動來提高幼兒閱讀動力。同時，我們需要和家長進(jìn)行及時的交流溝通，共同商討閱讀形式，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的形式，使我們的閱讀氛圍更加濃厚，這對培養(yǎng)幼兒的閱讀能力以及促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等都有良好的幫助[4]。

三、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育水平的不斷提高，我們在進(jìn)行區(qū)域閱讀活動的過程中，應(yīng)對幼兒的閱讀教材進(jìn)行深度挖掘，找出適合幼兒的閱讀教材。鼓勵個性化教育，根據(jù)每個幼兒不同的興趣愛好，進(jìn)行相關(guān)書籍的區(qū)域劃分，使幼兒能夠在自己喜歡的領(lǐng)域中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，一定程度上提高幼兒的閱讀能力，使他們有更多的自主發(fā)揮。當(dāng)然，我們需要隨時監(jiān)督每個幼兒的閱讀情況，及時糾正他們的閱讀習(xí)慣規(guī)范及閱讀行為，通過創(chuàng)設(shè)多元活動的形式來提高幼兒的閱讀動力。我們在整個閱讀活動過程中應(yīng)做好引導(dǎo)者的角色，把閱讀的主體交給幼兒，使他們能夠有更多自主發(fā)揮的空間，這樣能在一定程度上培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，提升幼兒的閱讀能力。同時，我們也應(yīng)該不斷豐富閱讀內(nèi)容，深度挖掘閱讀教材，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，給幼兒的閱讀學(xué)習(xí)提供良好的平臺，利用好區(qū)域活動的優(yōu)勢，使幼兒的閱讀能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等有良好的提升。