李榮信

(云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣中屯鎮(zhèn)郭家河九年一貫制學(xué)校 云南昭通 657200)

一、教書育人，備滿“一潭水”

新時代農(nóng)村“控輟保學(xué)”背景下，要想勝任教育教學(xué)談何容易？教師應(yīng)通過多渠道充電以補充知識、更新知識：向同行求教，向網(wǎng)友求教，買書本自學(xué)……學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)盡量拓寬：專業(yè)類為主，非專業(yè)類為輔。在長時間的學(xué)習(xí)中讓知識儲備量越來越大，讓職業(yè)技能顯著提升。但現(xiàn)在的時代是知識爆炸的時代，教學(xué)中，“教然后知不足”的現(xiàn)象隨時會有，因此，未來的教學(xué)生涯中教師應(yīng)依然“上下而求索”，繼續(xù)為自己“充電”。

二、班級管理，細(xì)節(jié)決定成敗

（一）把握細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生身心健康

學(xué)生是有生命力的生命體，是學(xué)校永久的教育主體，關(guān)注學(xué)生的身心健康。促進(jìn)學(xué)校健康教育的開展，加強學(xué)生心理健康教育是實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要，也是新時代農(nóng)村“控輟保學(xué)”的關(guān)鍵。教師可通過與學(xué)生推心置腹地交心談心，了解學(xué)生的家庭情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況等，讓孩子們感受到班級這個大家庭的溫暖，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，鼓勵他們積極上進(jìn)；教師應(yīng)重視學(xué)生自主管理，重視班級德育建設(shè)、可用張貼勵志書法、宣講名人故事等多種形式陶冶學(xué)生情操。教師應(yīng)用熱心、關(guān)心、愛心感化班里的問題學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生的集體意識，共建和諧上進(jìn)的班集體，讓全體同學(xué)都感受到班級就是他們溫暖的家，使全體學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。

（二）注重細(xì)節(jié)，關(guān)注班級群體的建立

班級管理如果不注重細(xì)節(jié)，后果將不堪設(shè)想。新時代農(nóng)村“控輟保學(xué)”背景下的班級學(xué)生具有復(fù)雜性，因此可在班級設(shè)立不同的組織團(tuán)體，因材施教，人盡其用，讓每位同學(xué)都能感受到成功的喜悅和幸福：善于管理者加入紀(jì)律組；愛干家務(wù)者加入營養(yǎng)餐組；待優(yōu)生加入促進(jìn)組；好學(xué)者加入奮進(jìn)組；優(yōu)秀生加入沖刺組……人人有自己的合作者和競爭者，在和合共贏中力爭天天陽光，人人進(jìn)步，個個成功，讓同學(xué)們真正體會到“天生我材必有用”的快樂。

（三）著手細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成

俗話說：“播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！笨梢姡己玫男袨榱?xí)慣會使學(xué)生終身受益；相反，惡劣的行為習(xí)慣則會讓學(xué)生受害終生。

一個成功的教師，一定是一個善于利用細(xì)節(jié)去感染、教育、管理學(xué)生的人。教師應(yīng)在班級里立下一些可行的規(guī)矩：規(guī)矩一，堅持不遲到；規(guī)矩二，午自習(xí)不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話；規(guī)矩三，不亂丟垃圾……無規(guī)矩不成方圓，當(dāng)學(xué)生把這些規(guī)矩轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫娜粘Ｐ袨榱?xí)慣，學(xué)生的各方面的素養(yǎng)就慢慢習(xí)得。

任何教育活動都是由一個一個細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。我們常說的“細(xì)節(jié)決定成敗”絕非虛言。因此，在新時代農(nóng)村“控輟保學(xué)”背景下，教師應(yīng)把學(xué)生的思想工作做到實處，必須從大處著眼，小處著手，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓規(guī)矩轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生良好的日常行為習(xí)慣。

三、移植嫁接，探索高效的教學(xué)模式

即使班級班風(fēng)抓好了，在新時代農(nóng)村“控輟保學(xué)”背景下，因受學(xué)生家庭背景、學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)生離校距離、學(xué)生家長對學(xué)生求學(xué)的支持力度、學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣的強弱等影響，教學(xué)質(zhì)量提升極其困難。因此，教師還得依托適合自己班情的教學(xué)模式。“大環(huán)節(jié)教學(xué)—互助性提升—差異式發(fā)展”教學(xué)模式力，求把現(xiàn)當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理念與新時代農(nóng)村“控輟保學(xué)”背景下農(nóng)村學(xué)生的實際情況相聯(lián)系，取適合的部分進(jìn)行移植、嫁接，改造，力爭提升新時代農(nóng)村“控輟保學(xué)”背景下班級教育教學(xué)質(zhì)量。

佐藤學(xué)（日本東京大學(xué)教育學(xué)博士）提出：“課程設(shè)計越簡單越好，如果要點過多，教師往往會專注于自己完成目標(biāo)，而忽略孩子們的反應(yīng)。簡單的課程設(shè)計可以給教師更多的時間和空間去關(guān)注學(xué)生，從而及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)?！焙喖s的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不僅有利于教師更好地關(guān)注學(xué)生，更有利于教師的教學(xué)理念從“注重教”向“關(guān)注學(xué)”轉(zhuǎn)變，這與新課程改革有異曲同工之妙。因此，課堂上教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)與應(yīng)用兩個環(huán)節(jié)。這樣的課堂教學(xué)應(yīng)該從環(huán)節(jié)上“一分為二”實現(xiàn)整合式教學(xué)，故稱為“大環(huán)節(jié)”。所以，大環(huán)節(jié)教學(xué)核心是關(guān)注學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

怎樣開展大環(huán)節(jié)教學(xué)的呢？

（一）教師引導(dǎo)思辨——聚焦核心問題

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)的過程離不開思考，也少不了在對與錯的矛盾中內(nèi)化知識，此過程即“思辨”。而思辨開始于問題，因而設(shè)問是關(guān)鍵。教師可常以“是否有效激發(fā)學(xué)生求知欲、是否引領(lǐng)學(xué)生深度思考、是否有效引領(lǐng)課堂教學(xué)不斷深入，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”為設(shè)問原則，力求聚焦課堂核心問題，通過教師的一系列追問，讓學(xué)生力求通過直觀猜測時感覺不知所措，抑或讓學(xué)生利用“假設(shè)—矛盾”的論證法進(jìn)行思考時感覺顯得麻煩、混亂。當(dāng)師生思辨沒有結(jié)果時，教師順勢而下，引導(dǎo)學(xué)生抓住一系列顯露或隱藏的信息，合理推理，解決問題。就這樣在一次次的追問與生成中深度辯論，辨明真理，提升學(xué)生思維能力；同時通過有效追問和深度辯論，師生、生生互動，增大班級交流與溝通的覆蓋面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與人際交往的過程中享受受教育的快樂，以此提升學(xué)生主體的幸福指數(shù)。

（二）學(xué)科素養(yǎng)提升——依托典型習(xí)題

從某一學(xué)科層面而言，學(xué)科素養(yǎng)指的是學(xué)生通過在本學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)成的專業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)包括通過長時間的專業(yè)訓(xùn)練所形成的專業(yè)思維，以及通過這種思維促成的專業(yè)知識的積累、專業(yè)技能的增強、專業(yè)經(jīng)驗的豐富，通常包括學(xué)科知識、技能、經(jīng)驗、品質(zhì)、態(tài)度等幾個方面。

教師的職責(zé)不僅是灌輸知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理性地接受、審視這些知識，提高能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。從學(xué)習(xí)知識到解決問題的過程就是應(yīng)用，也是學(xué)科素養(yǎng)提升的過程。依托典型習(xí)題，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，不但有助于檢測知識內(nèi)化的程度，幫助教師及時改進(jìn)與適時點撥，而且能真正做到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，因此它是新時代農(nóng)村“控輟保學(xué)”的一劑良藥。

大環(huán)節(jié)教學(xué)的課堂緊緊圍繞“核心問題”和典型習(xí)題，會讓學(xué)生動腦思考、動口表述、動筆應(yīng)用，做到真實而扎實，雖簡約而不簡單。

當(dāng)然，大環(huán)節(jié)教學(xué)必須由學(xué)生小組討論、合作探究來促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。學(xué)生小組討論、合作探究這一過程不妨稱為“互助性提升”。此過程，教師可要求合作小組盡可能地為學(xué)生，尤其是要為基礎(chǔ)較差、經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機(jī)會，只要發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，就及時給予鼓勵，使他們感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當(dāng)小組成員因失敗而處于情緒低谷時，教師和其他組員應(yīng)及時對他開導(dǎo)，鼓勵其樂觀、豁達(dá)地承受挫折與失敗，樹立學(xué)生哪里跌倒就從哪里爬起的堅強決心。為促進(jìn)小組成員學(xué)科素養(yǎng)有所提升，教師可從打造小組的凝聚力著手：培訓(xùn)一名得力的組長；確定本小組的共同目標(biāo)；制定個人的奮斗目標(biāo)；建立合作機(jī)制與監(jiān)督機(jī)制。

（三）利用差異式發(fā)展理念，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展

教學(xué)活動有差異，它往往表現(xiàn)為教學(xué)活動起點的學(xué)生之間的差異、教學(xué)活動終點的學(xué)生之間的差異以及針對不同學(xué)生的教學(xué)活動的差異。蘇霍姆林斯基說：“最重要的是在每個孩子身上找到最強的一面，找出他的‘聰明點’作為人類發(fā)展的源泉，讓孩子充分展示和發(fā)展他的自然品質(zhì)，取得他這個年齡可能取得的最突出的成就?！背晒Σ⒉粌H是分?jǐn)?shù)的拔尖，它可以是書寫上由潦草到工整的轉(zhuǎn)變；可以是紀(jì)律上由愛打愛鬧到靜心聽課的蛻變，可以是品質(zhì)上由自私自利變?yōu)榇蠊珶o私的質(zhì)的飛躍……在大環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)境里，班級里每個具有差異的學(xué)生個體通過互助性提升，在差異式發(fā)展理念的指引下，同學(xué)們都將學(xué)有所獲，將自信、自強的精神突顯出來。教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生正視失敗，讓學(xué)生在失敗面前絕不屈服，還要利用學(xué)生一次次的成功（哪怕是學(xué)生的小小閃光點，都是學(xué)生獲得的成功）孕育新的成功，最終催生出新的成功。教師只有充分利用好學(xué)生一次次的成功，激發(fā)學(xué)生心中想獲得新的成功的欲望，才能讓學(xué)生在充滿坎坷的學(xué)習(xí)之路上且學(xué)且成功，也只有這樣，才會讓新時代農(nóng)村“控輟保學(xué)”背景下的農(nóng)村學(xué)生更自信地完成自己的學(xué)業(yè)。

總之，教師應(yīng)以“不僅要精于‘授業(yè)’‘解惑’，更要以‘傳道’為責(zé)任和使命”時時勉勵自己，鞭策自己，弘揚“孺子牛、拓荒牛、老黃牛”的精神，在新時代農(nóng)村“控輟保學(xué)”背景下教好書，育好人。班主任更應(yīng)當(dāng)有效更新自己的班級管理理念，進(jìn)一步構(gòu)建和諧、友善的師生關(guān)系，從自己的工作經(jīng)驗里總結(jié)出更為有效的管理策略，進(jìn)一步提高班級管理質(zhì)量和效率，為“控輟護(hù)生”工作打下堅實的基礎(chǔ)。