陸 芳

（江蘇省常熟市特殊教育學校，江蘇 常熟 215500）

《聾校義務(wù)教育語文課程標準（2016 版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)，聾校語文課程要提高聾生的語文素養(yǎng)，要加強聾生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和溝通交往能力的培養(yǎng)，使其形成適應(yīng)實際生活需要的能力，最終為融入社會奠定良好的基礎(chǔ)。也就是說，良好的表達溝通能力是聾生融入社會的重要能力。在實際生活中，手語是聾生依賴性很強的自然語言，這在聾生之間溝通交流不成問題，但如果讓他們用書面語交流，往往表述混亂、病句連篇，如“我把被子整齊好”“我有生病了”“我去洗澡完”“有人分給本子放在桌子上”“他急忙寫字快”……這樣的病句數(shù)不勝數(shù)。究其原因主要有以下幾點：一是聽覺障礙造成聾生接收外界有聲信息少，使得語言發(fā)展遲緩，詞匯貧乏，對外界的認知簡單零散；二是老師教學一般比較重視口語和手語的運用，而忽略了日常書面語的訓練，造成運用句子不規(guī)范；三是家長一般習慣運用簡單的手語與孩子進行交流，有序的生活語言得不到很好的運用，也失去了書面語表達的機會。為此培養(yǎng)和發(fā)展聾生的書面語表達能力顯得尤為重要，筆者結(jié)合二十年的教育實踐，總結(jié)出了提高聾生書面語表達能力的有效策略，供同行參考。

一、強化聽（看）話和口語訓練，讓雙語靈活轉(zhuǎn)換

這里的雙語指手語和書面語，新課標指出：要幫助聾生了解手語和書面語表達的異同，逐步完成手語和書面語的轉(zhuǎn)換。教師要成為雙語轉(zhuǎn)換的能手，加強聾生手語與書面語表達方式的分析和轉(zhuǎn)換能力的指導，充分利用手語幫助聾生學習語言、理解知識，熟知手語和書面語表達之間的差異，從而在語句實踐中靈活熟練地將手語轉(zhuǎn)化為書面語，提升書面語表達能力。

要將手語靈活轉(zhuǎn)化為書面語，中間必須有個媒介，那就是聽（看）話和口語，因此著力培養(yǎng)聾生的聽（看）話和口語使之能有效促進其雙語轉(zhuǎn)換的能力。筆者首先讓聾生養(yǎng)成聽（看）話的習慣，在日常教學中堅持開展聽（看）話讀唇能力的訓練，引導聾生用視覺來感知對方說話時唇齒運動的變化規(guī)律，達到快速理解口語的目的。其次讓聾生養(yǎng)成口語表達的習慣，這里的口語并不強求其發(fā)音一定要清晰規(guī)范，因為每個聾生殘余聽力和語言訓練程度的不同，其口語清晰度差別較大。但只要形成他固有的規(guī)范的口語表達方式，都能成為手語和書面語之間轉(zhuǎn)換的有效媒介。一般來說規(guī)范的口語能力越高，看話能力越強；看話能力越強，口語能力提高得越快，這樣寫出的書面語就越通順。聽（看）話能力和口語能力不是一蹴而就的，必須在日常教學和實踐訓練中逐步養(yǎng)成和提高。同時“聽（看）話、口語、手語、書面語”相輔相成，在實際教學和訓練中彼此“形影不離”，通過訓練，使聾生逐步養(yǎng)成手語和書面語轉(zhuǎn)換的能力，夯實書面語表達能力。

二、抓好基礎(chǔ)詞句訓練，讓語句表達規(guī)范

字詞是聾生學習句、段、篇的最小“基石”，豐富的詞匯量是寫好句子的基礎(chǔ)。句子教學是聾生學習字、詞、段、篇的橋梁和紐帶，貫穿整個語文教學。因此抓好基礎(chǔ)的詞句訓練，是聾生學會規(guī)范表達的關(guān)鍵。

在聾校低年級語文教學中，筆者常借助圖、實物、視頻、操作、表演等直觀、形象的方式開展扎實有效的詞語教學，并利用便利的卡片、小黑板和學習墻，在上面貼上剛剛學過的或生活中累積的詞語，讓他們?nèi)諒?fù)一日地反復(fù)認讀，無形中加深他們對這些詞語的認識和記憶，使得積累和拓展同步發(fā)揮作用。聾生掌握大量詞匯，不代表就會準確運用到句子中，需要教師幫助他們弄清詞語和句子的關(guān)系，在常用的句式訓練中規(guī)范表達。在句子訓練時經(jīng)常需要結(jié)合生活實際和體驗，帶領(lǐng)聾生觀看生活場景、演示情境、動手操作等方式來引導他們仿說句子、仿寫句子，扎扎實實地掌握好句式，如：“這是什么”“哪兒有什么”“誰在做什么”“什么怎么樣”“什么時候，誰去什么地方做什么”等等，這些句子訓練是對語言的最好運用。讓聾生在仿說、仿寫過程中明白規(guī)范句子的運用方法，熟知主、謂、賓、定、狀、補在句子中的位置規(guī)律，最終在多說、多仿寫、多運用的強化訓練中形成規(guī)范有序的句子。

三、重視課堂品讀背誦，讓語感促進內(nèi)化

新課標指出，聾校語文閱讀教學要重視聾生朗讀、默讀及背誦的訓練，重視語言積累和體驗，培養(yǎng)語感。語文課堂是培養(yǎng)聾生閱讀能力的主要場所，也是提高聾生語言能力的重要陣地。而課堂上的朗讀背誦是幫助聾生學習語言、形成語言、發(fā)展語言、培養(yǎng)語感的重要方法，能強有力地促進聾生語言的積累和內(nèi)化。

在日常語文教育中，筆者經(jīng)常運用行之有效的教學方法來帶領(lǐng)學生們觀察、操作、體驗，運用各種教學資源來引導學生們準確理解詞句、深入理解課文，把事物形象、情感與文字統(tǒng)一起來，讓他們在體會中讀出蘊含的情感，這種品讀訓練對于發(fā)展聾生的語感很有效果。如教學《荷花》一課時，筆者引導聾生在觀看視頻、圖片的基礎(chǔ)上，配合動作、手語、神態(tài)等夸張的表演展現(xiàn)荷花的美麗多姿，引導他們展開情感朗讀，課堂氣氛熱烈，充滿了活力?？梢娬n堂上老師要善于引導點撥，挖掘資源，帶領(lǐng)聾生運用表情、動作、神態(tài)來體悟文本蘊含的情感。聾生具有“記得慢、忘得快、學一點丟一點”的特點，嚴重影響語言的積累和發(fā)展。但在本課中，聾生在如此朗讀訓練中，不僅培養(yǎng)了良好的語感，還很快消化、吸收了文本語句，當堂就能熟讀背誦。可見在語文教學中教師要運用恰當?shù)姆椒ㄒ龑@生理解、體悟、品讀、背誦，提高語句內(nèi)化的效率，為其書面語的表達儲存大量素材。

四、注重生活情景素材，讓語言及時運用

寫日記是聾生進行語言實踐的最好機會，也是提高聾生書面語表達能力的有效途徑。日記來源于生活，學生的生活都處于各種情景之中，因此學生聽、說、讀、寫最終是要在生活中得以運用。

在學校，教師要指導聾生養(yǎng)成留心觀察身邊事身邊人的習慣，不斷豐富自己的所見所聞。比如隆重的開學典禮、熱火朝天的大掃除、快樂的社會實踐活動、夏天的一次雷陣雨、冬天的一場大雪、各類豐富多彩的聯(lián)誼活動等等都是生活中的真實情景，都是學生寫日記的好素材。在家里，家長對孩子的語言指導也極為重要。班上有個聾生，她父母很重視對她進行語言訓練，隨時指導她觀察身邊發(fā)生的各種生活小事，比如跟媽媽去商場買衣服、乘媽媽汽車的時候發(fā)生了追尾、給爸爸過生日、養(yǎng)小狗小貓等。她在父母的指導下，能很好地用口語表達出來，并及時寫進日記中，因此她的口語能力和書面語能力都有很大的發(fā)展。筆者還經(jīng)常鼓勵家長要多與聾孩子進行筆談，只要一張紙一支筆，就能隨時隨地進行交流，有話即寫，方便快捷，讓聾生書面語的表達漸趨規(guī)范、豐富，增強運用書面語的信心與能力。隨著通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化交流越來越頻繁，教師可以幫助聾生拓寬書面語表達的渠道，指導他們更好地利用QQ、微信等渠道進行語言表達交流，潛移默化地跟上時代潮流，融入主流社會。

五、加強課外閱讀寫作，讓表達熟能生巧

新課標指出要加強指導聾生開展廣泛的課外閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量。 “讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f明書讀得多，腦海里語句積累就量大豐富，書面表達時提取語言充足，寫出來的語句自然好。因此教師要鼓勵聾生充分利用多種學習媒介，進行大量的課外閱讀，廣泛學習語言的表達方法，提高書面語表達能力。

由于聾生語言基礎(chǔ)薄弱，起初都不愛閱讀課外書，需要教師的指導和幫助。平常筆者在圖書選擇、讀書方法等方面注重引導，如帶領(lǐng)低年級聾生先閱讀圖文并茂的繪本，在課堂中以集體閱讀的方式開展，邊閱讀邊講解，老師的表情、神態(tài)、動作都盡量展現(xiàn)，幫助他們理解畫面和對應(yīng)的語句，逐漸培養(yǎng)他們閱讀繪本的興趣。在具備一定理解能力的基礎(chǔ)上，到中高年級引導他們閱讀無插圖的整本書，如兒童故事、小說等，并要求他們寫好讀書筆記，同時根據(jù)自己喜好摘抄好詞好句、名段名篇，背誦一些片段，以積累、運用及鞏固語言成果。如此訓練，聾生的書面語表達日益熟能生巧，得心應(yīng)手。

總之，我們在日常教學中要重視聾生的語言溝通能力，特別是書面語的表達能力，書面語表達能力的強弱是聾生語言溝通能力的本質(zhì)體現(xiàn)。運用恰當有效的方法提高聾生書面語表達能力關(guān)乎他們未來進入社會的融入能力，聾生只有掌握了書面語，才能學習閱讀和寫作，實現(xiàn)和普通人的無障礙交流，更好地融入社會。